萬 茹

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000)

?學(xué)校體育

美國基于標(biāo)準(zhǔn)的K-12體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具PE Metrics:歷程、內(nèi)容與啟示

萬 茹

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000)

“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育”的關(guān)鍵和核心。研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以美國國家運(yùn)動(dòng)和體育聯(lián)合會(簡稱NASPE)研制推廣的基于標(biāo)準(zhǔn)的K-12體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具PE Metrics為研究對象，分別針對PE Metrics的歷程、內(nèi)容與啟示三個(gè)問題進(jìn)行探討，旨在為我國研制基于標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具提供幫助。研究結(jié)果表明：美國PE Metrics的研制先后經(jīng)過了六個(gè)階段，評價(jià)年級是K、2、5、8、高中(9-12)，分為標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)2評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)3-4評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)5-6評價(jià)。其中，“標(biāo)準(zhǔn)1”實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，“標(biāo)準(zhǔn)2-6”實(shí)施筆試。PE Metrics具有研制過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)段覆蓋的全面性、指標(biāo)體系的代表性、測量學(xué)理論的先進(jìn)性、多媒體運(yùn)用的直觀性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性等特點(diǎn)。我國應(yīng)加強(qiáng)對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具的研制。在研制時(shí)，應(yīng)該注意“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是核心，科學(xué)性是目標(biāo)，先進(jìn)的測量學(xué)理論是保障，充分發(fā)揮錄像的直觀作用，為教師使用提供更多的自主權(quán)。 關(guān)鍵詞:PE Metrics；基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)；體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)

自20世紀(jì)80年代后期開始，美國中小學(xué)教育改革開始致力于推行學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，用以描述學(xué)生通過學(xué)校教育應(yīng)該知道什么或應(yīng)該做什么，并發(fā)展可計(jì)量系統(tǒng)用以測量學(xué)生在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)到的成績，這在美國被稱為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育”(standards-based education)。[1]“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育”包括“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”和“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”。其中，“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育”的重要組成部分。美國加利福尼亞大學(xué)評價(jià)研究中心(CSE)在2002年的報(bào)告中曾宣稱：基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的成功依賴于兩個(gè)要素：強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)和能衡量出標(biāo)準(zhǔn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。[2]我國學(xué)者崔允漷先生也指出：“要使課程標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用,成為教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據(jù)。這三點(diǎn)中……尤以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)為最。只有當(dāng)評價(jià)這一最后的出口是基于標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,前兩者才有可能是基于標(biāo)準(zhǔn)的?！盵3]

伴隨各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的頒布，我國于2001年也正式進(jìn)入“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育”時(shí)代。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的十六年中，盡管體育學(xué)習(xí)評價(jià)研究成果不計(jì)其數(shù)，但是“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”仍不完善，評價(jià)的片面化、評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致問題突出，嚴(yán)重降低了課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程與教學(xué)的指導(dǎo)性，影響了教學(xué)改革效果。

PE Metrics是美國國家運(yùn)動(dòng)和體育聯(lián)合會(The National Association for Sport and Physical Education，簡稱NASPE)研制推廣的基于標(biāo)準(zhǔn)的K-12體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具，同時(shí)也是美國目前使用最廣、實(shí)踐效果最突出的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具。了解該工具的研制過程及其內(nèi)容將對我國提供可資借鑒的資料，有所裨益。

1 PE Metrics的研制歷程

1.1 PE METRICS研制背景

1983年，美國國家卓越教育委員會指出，美國學(xué)生的學(xué)業(yè)水平無法與其他國家的學(xué)生抗衡。之后，美國開始致力于在教育領(lǐng)域推行“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”(content standards)?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”決定了通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做什么。學(xué)校教育工作者應(yīng)該努力建立與標(biāo)準(zhǔn)相匹配的課程及教材，并且還要評價(jià)學(xué)生對于標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。[4]

在基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的大背景下，NASPE于1995年首次制定了國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)。1999年3月，NASPE 組建了一支由大學(xué)和中小學(xué)教師組成的專家團(tuán)，重點(diǎn)探討如何有效提高K-12體育教學(xué)質(zhì)量，該專家團(tuán)將“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”放在優(yōu)先發(fā)展的位置。2000年1月，NASPE創(chuàng)建了一個(gè)評估小組(簡稱ATF)，專門負(fù)責(zé)研制每個(gè)學(xué)段基于標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具。經(jīng)過長達(dá)十年的努力，NASPE最終完成了基于標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具PE Metrics的研制，并分別于2010年和2011年出版了《PE Metrics: 小學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)1-6評價(jià)》和《PE Metrics: 中學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)1-6評價(jià)》，彌補(bǔ)了長期以來“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育”中“基于標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)”的缺失。 本文主要對2010版和2011版PE Metrics進(jìn)行解讀和研究。

1.2 PE METRICS研制步驟

PE Metrics是由NASPE研制的一套評價(jià)美國K-12年級學(xué)生身體教育標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度的評價(jià)工具。[5]其工作涉及兩個(gè)方面。第一，標(biāo)準(zhǔn)1(技能)評價(jià)工具的研制；第二，標(biāo)準(zhǔn)2-6評價(jià)工具的研制?，F(xiàn)以小學(xué)PE Metrics標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)工具研制步驟為例，說明PE Metrics的研制過程。

1.2.1 設(shè)計(jì)評價(jià)方案

該步驟需要解決的關(guān)鍵問題是選取哪些年級和選取哪些與年級水平相適應(yīng)的技能進(jìn)行評價(jià)。測試項(xiàng)目是由專家小組從課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇具有代表性的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評價(jià)，以保證評價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配(見表1)，小學(xué)選取的年級是K、2、5。

1.2.2 制定單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)方案

在評價(jià)方案確定之后，ATF就開始著手制定K、2、5年級各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)方案。單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)方案主要涵蓋以下內(nèi)容：被評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、績效指標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)量規(guī)、評價(jià)要求、錄像設(shè)備安置要求、評價(jià)記錄表。

1.2.3 預(yù)測試和修改

該階段，評價(jià)工具設(shè)計(jì)已經(jīng)獲得審查委員會通過，接著要在K、2、5年級各選擇1-2個(gè)班進(jìn)行預(yù)測試。然后，根據(jù)教師意見反饋和ATF對錄像資料的分析，修改評價(jià)方案。

1.2.4 國家試點(diǎn)測試

為了保證測試質(zhì)量，ATF培訓(xùn)了一個(gè)龐大的項(xiàng)目管理人員隊(duì)伍(主要是教師教育者)負(fù)責(zé)試點(diǎn)測試及試點(diǎn)測試數(shù)據(jù)收集工作。測試采用現(xiàn)場測試，并在全國范圍進(jìn)行。

1.2.5 錄像評分

PE Metrics對標(biāo)準(zhǔn)1(技能)評價(jià)時(shí)采用錄像評分，學(xué)生的技能表現(xiàn)要通過錄像進(jìn)行記錄，并通過評分員確定等級。為保證評分的公正合理，ATF制定了一套保證評分信度的程序。在評分者內(nèi)部信度上，ATF要求每個(gè)評分員要對10%的錄像資料進(jìn)行二次評分。在評分員一致性信度上，ATF要求同一份錄像資料至少要被兩個(gè)評分員進(jìn)行評分。

1.2.6 進(jìn)行項(xiàng)目分析，修改任務(wù)

PE Metrics研制的最后一步是利用測試數(shù)據(jù)，對測試項(xiàng)目進(jìn)行難度和區(qū)分度分析，以保證測試內(nèi)容及難度水平與年級水平相適應(yīng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)測試項(xiàng)目太容易或太難時(shí)，ATF將根據(jù)對試點(diǎn)測試數(shù)據(jù)的分析，以及來自教師和項(xiàng)目管理者的反饋，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案進(jìn)行修改。[6]

2 PE Metrics的內(nèi)容

2.1 PE METRICS評價(jià)對象

美國《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2004版)對K-12學(xué)段的學(xué)生通過學(xué)校體育教育應(yīng)該知道什么或應(yīng)該做什么進(jìn)行了規(guī)定。[7]考慮到各學(xué)齡間學(xué)生身體發(fā)育、動(dòng)作技能表現(xiàn)及認(rèn)知情感方面的差異，ATF在選擇測試年級時(shí)并未將K-12均列入評價(jià)范圍，而是選擇K、2、5、8、高中(9-12)進(jìn)行評價(jià)，其中高中(9-12)作為一個(gè)學(xué)段出現(xiàn)，沒有列出具體年級。

2.2 PE METRICS評價(jià)指標(biāo)

美國 《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2004版)對“受過身體教育的人”(Physically Educated person)提出了六個(gè)方面的要求，即6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中“標(biāo)準(zhǔn)1”主要涉及運(yùn)動(dòng)技能，“標(biāo)準(zhǔn)2-6”則涉及運(yùn)動(dòng)知識、體能、心理健康等范疇。

2.2.1 標(biāo)準(zhǔn)1的PE Metrics評價(jià)指標(biāo)

在標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)方面，PE Metrics將K、2、5、8、高中作為測試年級，各測試年級的標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)指標(biāo)如下：

表1 標(biāo)準(zhǔn)1的PE Metrics評價(jià)指標(biāo)[8]

2.2.2 標(biāo)準(zhǔn)2-6的PE Metrics評價(jià)指標(biāo)

在標(biāo)準(zhǔn)2-6評價(jià)方面，ATF設(shè)置了相應(yīng)的試題庫，將2、5、8、高中作為測試年級，標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3-4、標(biāo)準(zhǔn)5-6作為評價(jià)單元。表2列舉了標(biāo)準(zhǔn)2的PE Metrics評價(jià)指標(biāo)。

表2 標(biāo)準(zhǔn)2的PE Metrics評價(jià)指標(biāo)[9]

2.3 PE METRICS評價(jià)方法

2.3.1 標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)方法

在PE Metrics的標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)中，ATF針對選取的各項(xiàng)指標(biāo)均設(shè)計(jì)了評價(jià)方案，其中評價(jià)量規(guī)采用四點(diǎn)量表對技能表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，各項(xiàng)技能的評分等級均分為1、2、3、4，且評價(jià)量表一般包括2-4個(gè)維度(如，5年級籃球防守技，見表3)。但是，標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)量規(guī)只是“順序量表”，不是“等級量表”(見表4)。 為了解決得分問題，PE Metrics引入了能力得分(ability score)，通過“項(xiàng)目反應(yīng)理論”(IRT)采用“測驗(yàn)等值”將評價(jià)得分換算成同一尺度，用于計(jì)算學(xué)生最終表現(xiàn)。[10]例如，與一個(gè)在難度較大評價(jià)任務(wù)上處于“2”的學(xué)生相比，一個(gè)在難度小的任務(wù)上處于“3”的學(xué)生的能力得分更低。[11]ATF認(rèn)為：在運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)中，學(xué)生的技能表現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝，教師很容易漏掉一些細(xì)節(jié)，錄像能夠確保評價(jià)的準(zhǔn)確性。[12]因此，測試中要求對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)進(jìn)行錄像，然后根據(jù)評價(jià)量規(guī)對錄像進(jìn)行評分。

表3 PE Metrics中5年級學(xué)生籃球防守技能評價(jià)量規(guī)

(連續(xù)：90%或以上；經(jīng)常：75%-89%；有時(shí)：50%-74%；很少：50%[13])

表4 評價(jià)任務(wù)能力水平[14]

2.3.2 標(biāo)準(zhǔn)2-6的評價(jià)方法

在PE Metrics中，標(biāo)準(zhǔn)2-6的評價(jià)采用筆試，筆試僅適用于2、5、8、高中(不包括K)。2年級的筆試題型是判斷對錯(cuò)，5、8、高中的筆試題型則是選擇題。筆試分為標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3-4、標(biāo)準(zhǔn)5-6三個(gè)不同的測試。ATF建立了在線試題庫，教師可以采用線上測試和線下測試兩種形式。無論哪種形式，教師均可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容自行選擇試題，且每

表5 8年級學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)2筆試測試題舉例[15]

次選用試題的數(shù)量、每道題的分值及筆試成績在總分中所占比重，均由教師決定(PE Metrics沒有對標(biāo)準(zhǔn)2-6的筆試題和筆試結(jié)果予以賦分和分級)。

3 PE Metrics的啟示

3.1 加強(qiáng)對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具的研制

“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”在某種程度上決定了課程與教學(xué)是否能夠基于標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的成敗。通過對PE Metrics的分析發(fā)現(xiàn)，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)工具應(yīng)該滿足以下三點(diǎn)要求：第一，從來源看，評價(jià)指標(biāo)必須來自標(biāo)準(zhǔn)，且具有代表性。第二，從橫向看，評價(jià)維度應(yīng)該全面，能夠完整地反映課程標(biāo)準(zhǔn)對個(gè)體知識、技能及情意態(tài)度的要求。第三，從縱向看，評價(jià)對象應(yīng)該涉及中小學(xué)具有代表性的學(xué)段。自2001年體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，我國關(guān)于體育學(xué)習(xí)評價(jià)的研究成果豐碩，但是卻鮮有滿足以上要求的“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)”方面的研究。鑒于我國基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革深化的需要，“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)”研究迫在眉睫，應(yīng)該引起教育管理部門及相關(guān)學(xué)者的高度關(guān)注。

3.2 “基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是核心

所謂“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”，即評價(jià)內(nèi)容緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。PE Metrics的“基于標(biāo)準(zhǔn)”主要表現(xiàn)在以下方面：第一，PE Metrics分為標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3-4、標(biāo)準(zhǔn)5-6的評價(jià)，其中標(biāo)準(zhǔn)1-6同美國《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》完全吻合。第二，PE Metrics的評價(jià)指標(biāo)全部來自美國《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。第三，PE Metrics在標(biāo)準(zhǔn)1各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)方案上，均首先對標(biāo)準(zhǔn)1進(jìn)行陳述，接下來的績效指標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)量規(guī)、評價(jià)細(xì)則等內(nèi)容都是對標(biāo)準(zhǔn)1的細(xì)化和具體化。第四，PE Metrics在標(biāo)準(zhǔn)2-6的筆試試題設(shè)計(jì)上，試題的維度劃分緊扣美國《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求。因此，我國在研制該類評價(jià)工具時(shí)一定要緊密、全面圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 科學(xué)性是目標(biāo)

PE Metrics的研制長達(dá)十年之久，該工具的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)段覆蓋廣，PE Metrics不是僅對某個(gè)年級的評價(jià)，而是針對K、2、5、8、高中等不同學(xué)段均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)方案，可以滿足中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的需要。第二，評價(jià)指標(biāo)具有代表性。PE Metrics選取的評價(jià)指標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，經(jīng)過專家多次討論，然后進(jìn)行預(yù)測試、全國測試并反復(fù)修改確定的，具有代表性。第三，測量的精準(zhǔn)性。PE Metrics在評分方面的最大突破是，不同項(xiàng)目、不同年級的評價(jià)結(jié)果能夠進(jìn)行比較。ATF利用IRT理論中的測驗(yàn)等值(test equating)，將不同測驗(yàn)(考察同一特質(zhì))上的分?jǐn)?shù)(特質(zhì)水平值)和項(xiàng)目(試題)參數(shù)做出單位系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，從而使之能相互比較。第四，適用面廣，實(shí)用性強(qiáng)。PE Metrics不僅可以作為國家進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的工具，而且也可以作為教師日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的工具，可以進(jìn)行過程性評價(jià)，也可以進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。因此，我們在研制該類工具時(shí)也應(yīng)該力爭達(dá)到上述科學(xué)性要求。

3.4 先進(jìn)的測量學(xué)理論是保障

評價(jià)工具的研制以測量學(xué)為理論基礎(chǔ)。在PE Metrics的研制中， ATF主要采用了IRT中的羅殊模型(Rasch model)，該模型表示了：一個(gè)有特定能力的測試者成功完成特定難度測試的可能性。例如，一個(gè)測試項(xiàng)目的難度為0，對于羅殊模型而言，難度被定義為在能力量表(ability scale)上的一個(gè)點(diǎn)，在該能力量表上關(guān)于項(xiàng)目正確反應(yīng)的可能性是0.5。如果一個(gè)測試者的能力是2，他成功完成項(xiàng)目的可能性就是0.88。如果測試者的能力是-2，他成功完成項(xiàng)目的可能性就減少到0.12。在IRT中，測試者能力的估算也是建立在這個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上的。例如，兩個(gè)人參加一個(gè)有三個(gè)項(xiàng)目的測試，1=正確，0=錯(cuò)誤。那個(gè)能做對兩個(gè)相對難度較大項(xiàng)目的人將要比那個(gè)做對兩個(gè)難度較小項(xiàng)目的人得到更高的能力得分(ability score)。因此，我們的研制工作也應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的測量學(xué)理論。

3.5 充分發(fā)揮錄像的直觀作用

與以往體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)相比，PE Metrics更傾向于錄像這一直觀形式在評價(jià)中的作用。PE Metrics在兩個(gè)方面對錄像提出了要求。一，在標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)過程中，要求對學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并根據(jù)錄像進(jìn)行評分。二，在標(biāo)準(zhǔn)1各評價(jià)量規(guī)的展示中，為了讓教師、學(xué)生更加直觀地了解評價(jià)量規(guī)，除了運(yùn)用書面形式外，還增加了影像展示，即以真人演示配合文字說明表述評價(jià)量規(guī)。這一點(diǎn)，如果條件適合，我國也可以學(xué)習(xí)借鑒。

3.6 為教師使用提供更多的自主權(quán)

研制基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具的主要目的，是為了讓教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠更好地針對課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，評價(jià)工具的設(shè)計(jì)應(yīng)該為教師使用提供更多的自主權(quán)。在PE Metrics中，教師可以根據(jù)自己教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在試題庫中選擇相應(yīng)的測試項(xiàng)目和試題對學(xué)生進(jìn)行測試，且根據(jù)自己學(xué)校對學(xué)生成績的評定等級設(shè)置，給相應(yīng)內(nèi)容設(shè)定不同的權(quán)重。

4 結(jié)語

自我國基于標(biāo)準(zhǔn)的教育實(shí)施以來，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)就一直是一個(gè)本應(yīng)解決但總未解決的問題，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)亦是如此。PE Metrics是美國基于標(biāo)準(zhǔn)的K-12體育學(xué)業(yè)成就評價(jià)工具，在研制過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)段覆蓋的全面性、指標(biāo)體系的代表性、測量學(xué)理論的先進(jìn)性、多媒體運(yùn)用的直觀性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性等方面均有很多值得我國借鑒之處。

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PE Metrics——the Tool of K-12 Standards-based PE Achievement Assessment in America: Development、Content and Reference

WAN Ru

(Department of physical education, Henan University, Kaifeng 475000, China)

Standards-based assessment is the key of standards-based education. The article takes The literature method，logical analysis to mainly discusses three questions about PE Metrics that is the tool of PE achievement assessment developed by NASPE: development、content and reference. Research shows: the development of PE Metrics includes six steps. The assessment grades are K、2、5、8、high school, and assessment involve standard 1、standard2、standard3-4、standard5-6. Standard 1 is performance assessment, standard 2-6 is written test. PE Metrics's traits include: the rigor of development, comprehensive of grade, advance of measurement theory, multimedia intuition, scientific assessment criteria. The advices: We should develop our the tool of standards-based PE achievement assessment as soon as possible. When we study it, we should notice that the "standards-based" is the core, scientificity is the target, The advanced theory of measurement is the guarantee, Giving the visual effect of video, providing more autonomy for teachers. Key words：PE Metrics；standards-based assessment；standards-based PE achievement assessment

2017-06-05；

2017-07-09

萬茹 (1976-),女,副教授，博士研究生，研究方向：體育課程與教學(xué)。

G80-05

A

1672-1365(2017)04-0089-06