梅桂玲

一、學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生消極心態(tài)的種種因素

首先，鼓勵(lì)學(xué)生寫作作文的社會(huì)氛圍沒有真正形成。無論是學(xué)校、家庭還是整個(gè)社會(huì)，衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否能順利升入高一級(jí)學(xué)校。對(duì)老師的毀譽(yù)也在此。因此，都把分?jǐn)?shù)看得很重。而作文，比起死記硬背來用同樣時(shí)間卻抓不到多少分，因此在片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣下，必然受到輕視。高中階段，各科教師爭(zhēng)地盤、搶時(shí)間，在學(xué)生的“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘；家長(zhǎng)配合教師，督促自己的孩子陷入“題?！敝?。學(xué)生沒有時(shí)間和精力去接觸社會(huì)，看課外書刊被視為不務(wù)正業(yè)。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝袑W(xué)生作文的源頭活水被堵塞了，對(duì)作文豈能不冷漠，不厭煩？

其次，教師對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)存在失誤：①引路失當(dāng)。有的教師不研究學(xué)生寫作的心理動(dòng)態(tài)，不了解也不關(guān)心他們的生活，不去品味他們的所見所聞所感。他們煞費(fèi)苦心地探尋中考意向，出一些舊、俗、隔、套的文題；方式上步中考的后塵，畫地為牢；加之作文前的指導(dǎo)不是著眼于觸發(fā)學(xué)生的寫作激情，而一味傳授那些死板的寫作理論，除了審題立意、謀篇布局之外便無話可談。如此經(jīng)年累月，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態(tài)度失當(dāng)。有些教師對(duì)學(xué)生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴(yán)的面孔說教，甚至任意鄙薄，忽視學(xué)生的心理承受力，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

第三，學(xué)生本人對(duì)作文缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于種種社會(huì)原因以及一些教育機(jī)構(gòu)不太注意各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡和同步發(fā)展，使不少學(xué)生重理輕文。在這種心態(tài)支配下，一些原來有一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué)，覺得作文可以過關(guān)，寫作時(shí)敷衍塞責(zé)，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學(xué)，飽嘗了寫作失敗的煩惱，進(jìn)而厭倦、焦慮，不愿踏上那條充滿荊棘的寫作之路。

二、采取措施和方法

（一） 需要是動(dòng)機(jī)的源泉，興趣是最好的教師。

任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認(rèn)真去做。因此，要提高學(xué)生的作文成績(jī)先要從培養(yǎng)作文興趣，激發(fā)作文動(dòng)機(jī)入手，變“要我寫”為“我要寫”，“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學(xué)生的一種樂趣。反之，如果學(xué)生缺乏這種作文的心理需要，心理欲望，再好的指導(dǎo)方法也難以收到滿意的效果。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、調(diào)動(dòng)作文的積極性，我們可采取這樣一些方法。

作文教學(xué)的確是一個(gè)又硬又澀的大果子，做起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，見效又慢。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，搞好作文教學(xué)是每個(gè)語文教師的重要職責(zé)。因此，不管作文教學(xué)這個(gè)果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。 還要要滿腔熱情地、精益求精地進(jìn)行作文教學(xué)。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市三門縣亭旁鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 318000）endprint