張素倫

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的融合。教師在教學(xué)理念上，從知識灌輸轉(zhuǎn)變到傳授學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)內(nèi)容上，法律變革倒逼經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整；在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)講授法的重要性逐步降低；在教學(xué)工具上，大量利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識共享。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；法學(xué)本科；經(jīng)濟(jì)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、醫(yī)療、教育等傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出，通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，無疑給教育界帶來了新的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)法教學(xué)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的體現(xiàn)，是將互聯(lián)網(wǎng)思維融入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程，通過探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為培養(yǎng)新世紀(jì)卓越法律人才，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具等同樣刻不容緩。

一、教學(xué)理念：從知識灌輸?shù)絺魇趯W(xué)習(xí)方法

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)已經(jīng)落伍。這種教學(xué)理念以主講教師為中心，教師的權(quán)威很少受到挑戰(zhàn)或不容挑戰(zhàn)。知識灌輸式教學(xué)主要表現(xiàn)為幾個(gè)特點(diǎn)：一是教師講授時(shí)間長。以經(jīng)濟(jì)法課程為例，每節(jié)課程時(shí)間一般為四十五分鐘，如果缺少互動，講授時(shí)間在四十分鐘左右。二是學(xué)生注意力分散。在“滿堂灌”的教學(xué)理念下，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會少、主動性低。三是學(xué)生欠缺有效的學(xué)習(xí)方法。法學(xué)本科生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要不在課堂上而是在課堂外，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，傳授有效的學(xué)習(xí)方法變得更為重要。

可見，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)是一種“教師主動、學(xué)生被動”的模式，這種模式并非不可行，但需要一定的前提條件，如教師具有豐富的法學(xué)知識儲備，形成風(fēng)趣幽默的講課風(fēng)格，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。這些并不是所有任課教師都具備的素養(yǎng)，即使教師具備這些素養(yǎng)且教學(xué)效果良好，也不一定利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，無論是經(jīng)濟(jì)法總論還是市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法，都涉及課堂教學(xué)的組織、課堂氣氛的調(diào)動。尤其是經(jīng)濟(jì)法總論，一直被認(rèn)為是塊“難啃的硬骨頭”，如果沒有學(xué)生的主動參與，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，有時(shí)甚至連到課率都難以保證。

由于經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性較強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，任課教師要對法學(xué)本科生進(jìn)行引導(dǎo)，從向?qū)W生灌輸知識到轉(zhuǎn)向傳授學(xué)習(xí)方法。日本教育專家佐藤學(xué)認(rèn)為：“如果19世紀(jì)和20世紀(jì)的教師都是‘教的專家，那么，21世紀(jì)的教師必須成為‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”。為此，首先，教師要幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，提供檢索法學(xué)文獻(xiàn)資料的工具。其次，任課教師要去中心化。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，最終打造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生地位平等，雙方相互傾聽、相互學(xué)習(xí)。再次，培養(yǎng)法學(xué)本科生的批判能力。由于經(jīng)濟(jì)法理論存在一定爭論，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不應(yīng)固守所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生提供相應(yīng)理論支撐，而不能僅僅“標(biāo)新立異”。

二、教學(xué)內(nèi)容：法律變革帶來教學(xué)內(nèi)容的變化

在我國經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法是國家干預(yù)之法，是國家調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行之法或協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行之法。在經(jīng)濟(jì)法研究中，形成一些典型的學(xué)派，如“國家協(xié)調(diào)論”“國家調(diào)節(jié)論”“需要國家干預(yù)論”“社會公共管理論”等。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，研究者結(jié)合上述學(xué)派梳理了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)規(guī)律，研究成果頗有建樹。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾種體例：

第一，經(jīng)濟(jì)法總論、市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法

第二，經(jīng)濟(jì)法總論、市場主體規(guī)制法、市場行為規(guī)制法、宏觀調(diào)控法

第三，經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法主體、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法

第四，經(jīng)濟(jì)法總論，市場管理法，宏觀經(jīng)濟(jì)管理法，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督法

第五，經(jīng)濟(jì)法總論，市場主體法，市場秩序法，宏觀調(diào)控法，經(jīng)濟(jì)監(jiān)管法

但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的成果則較為鮮見。這種狀況難以支撐互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動的開展，也不利于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)法已經(jīng)呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，或者與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。例如：在反壟斷法方面，教師講課時(shí)往往無法回避互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的限制競爭問題。在反不正當(dāng)競爭法方面，正在討論的《反不正當(dāng)競爭法（修訂草案）》也引入了“互聯(lián)網(wǎng)專條”。在廣告法方面，法律明確規(guī)定互聯(lián)網(wǎng)廣告適用《廣告法》，國家工商總局也根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求出臺了《互聯(lián)網(wǎng)廣告管理暫行辦法》。在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法方面，立法引入了網(wǎng)購平臺的法律責(zé)任。在金融法方面，中國人民銀行發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》。

我國經(jīng)濟(jì)法相關(guān)立法與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合或者立法中引入互聯(lián)網(wǎng)條款，是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須面對的新問題。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，一方面，教師必須及時(shí)跟蹤立法進(jìn)展。盡管法學(xué)教學(xué)研究通常要與國家立法保持適當(dāng)距離，但是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也必須要突出經(jīng)濟(jì)法的時(shí)代特色。另一方面，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須關(guān)注行政執(zhí)法和司法實(shí)踐。由于法律往往是靜態(tài)的而社會生活往往是動態(tài)的，這就導(dǎo)致法律通常會滯后于社會生活的現(xiàn)象。在法律沒有修訂的情況下，面對新型的互聯(lián)網(wǎng)糾紛，行政執(zhí)法機(jī)構(gòu)和司法機(jī)關(guān)在適用法律時(shí)會進(jìn)行一些創(chuàng)新，教師應(yīng)該把這些法律適用方面的創(chuàng)新貫穿到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中必須優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并引入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的競爭法問題、網(wǎng)購平臺的法律責(zé)任、互聯(lián)網(wǎng)廣告的監(jiān)管等熱點(diǎn)問題。

三、教學(xué)方法：傳統(tǒng)講授法的重要性逐步降低

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教學(xué)方法主要有：講授法。講授法有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本制度，是為了打好理論基礎(chǔ)而經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。課堂討論法。課堂討論通過分組的方式進(jìn)行，將課堂的主角讓渡給學(xué)生，可以培養(yǎng)法學(xué)本科生的溝通合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和主動性。案例教學(xué)法。通過選取經(jīng)典案例，交由學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、評判，可以拓寬學(xué)生的思維空間，提高其分析問題、解決問題的能力。如在競爭法講授時(shí)，可以選取被稱為“跨世紀(jì)訴訟”的微軟壟斷案、被稱為“互聯(lián)網(wǎng)反壟斷第一案”的360訴騰訊濫用市場支配地位案等。模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法往往將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到模擬法庭等特定的情景場合內(nèi)，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與，在仿真而又愉悅的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。endprint

上述主要教學(xué)方法并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系，有時(shí)又是交叉使用的。例如：講授法會與課堂討論法、案例教學(xué)法相互結(jié)合，課堂討論法與案例教學(xué)法往往同時(shí)運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，講授法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的頻率最高；在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，講授法的重要性應(yīng)逐步降低，非講授法的重要性則應(yīng)相應(yīng)提升。因?yàn)椋凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了“注意力經(jīng)濟(jì)”的概念，由于信息大爆炸，有價(jià)值的不是信息而是注意力。而經(jīng)濟(jì)法的講授法比較注重教師對信息量的掌握，這種方法明顯不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息貶值的特點(diǎn)。畢竟經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識的掌握固然重要，實(shí)踐能力的鍛煉也不可或缺。

當(dāng)然，課堂討論法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法的運(yùn)用也存在一定的障礙。其一，非講授法的運(yùn)用需要小班教學(xué)。從法學(xué)本科的教學(xué)班人數(shù)來看，往往是大班教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)在一百人左右，教學(xué)班人數(shù)規(guī)模制約了參與式教學(xué)方法的適用。其二，非講授法的運(yùn)用要保證一定課時(shí)數(shù)。經(jīng)濟(jì)法雖然是教育部十六門法學(xué)核心課程之一，但每周教學(xué)課時(shí)數(shù)一般在兩至四節(jié)，在這種課時(shí)數(shù)下運(yùn)用課堂討論法、案例教學(xué)法等，可能會影響教學(xué)日歷預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度。其三，非講授法的運(yùn)用需要特定場景。如模擬法庭教學(xué)法要受到客觀條件的一些制約，需要特定場地的支持。隨著各高校對經(jīng)濟(jì)法課程的重視程度不斷提高，小班教學(xué)制逐步推行，場地等硬件設(shè)施逐漸完備，為未來課堂討論法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法的運(yùn)用提高了契機(jī)。

四、教學(xué)工具：利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識共享

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)使得知識和信息無限膨脹，而個(gè)人時(shí)間和精力往往相對有限。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師有必要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)知識共享。共享能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和搜索成本，從而將更多的時(shí)間和精力用于提升知識運(yùn)用能力上。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，應(yīng)力求嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)手段與經(jīng)濟(jì)法課程的整合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種整合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，突出現(xiàn)代信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢。教學(xué)過程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)化的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系，即將每位經(jīng)濟(jì)法教師的講解內(nèi)容錄制成視頻放在網(wǎng)上，隨著社會生活的發(fā)展變化及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)視頻相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生登錄自己的賬號便能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播的優(yōu)勢，建立在線互動機(jī)制。如設(shè)置對知識點(diǎn)在線答疑解惑環(huán)節(jié)，這樣便能很好地保證學(xué)生獲取知識來源的廣泛性和準(zhǔn)確性，而不是像以往一樣僅僅依靠教師在課堂上機(jī)械地講授，真正做到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動與時(shí)俱進(jìn)。三是提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，將信息技術(shù)手段作為案例教學(xué)、模擬法庭現(xiàn)場教學(xué)方式的有效輔助形式。這就需要對教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的專門培訓(xùn)，使教師掌握課件制作、動畫制作等互聯(lián)網(wǎng)各項(xiàng)信息技術(shù)的操作技能，提升教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的能力；對教師而言，也需要不斷學(xué)習(xí)，自我提升，具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功底。

具體而言，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)將新型教學(xué)工具和新型教學(xué)方法運(yùn)用或引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的最大化利用；將網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行理論融入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的免費(fèi)特點(diǎn)、雙邊屬性與經(jīng)濟(jì)法教材體系相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的海量化和動態(tài)更新；充分利用經(jīng)濟(jì)法微課、經(jīng)濟(jì)法微信討論組，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)的素養(yǎng)。以經(jīng)濟(jì)法微課為例，經(jīng)濟(jì)法微課是微課在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動中的運(yùn)用，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)備也從電腦擴(kuò)展到手持移動設(shè)備，經(jīng)濟(jì)法微課恰恰反映了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

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