吳建英

東洲小學創(chuàng)辦于1992年，第一任校長就是現(xiàn)在的海門市教育局局長許新海博士。許校長在校時，就提出了“新生活教育”的學校主張，至今已十多年了。這十多年，我們堅定不移地走“新生活教育”之路，探索促進學生全面而具個性發(fā)展的教育模式。培養(yǎng)有大氣、有底氣、有靈氣、有帥氣、有銳氣，具有創(chuàng)新精神與實踐能力的社會主義合格公民，讓每一個師生享受教育生活的幸福和完整。

“新生活教育”愿景：

讓每一個師生熱愛閱讀，讓閱讀成為我們的生活方式；

讓每一個師生熱愛藝術，讓藝術成為我們的生活情趣；

讓每一個師生熱愛運動，讓運動成為我們的生活習慣；

讓每一個師生熱愛實踐，讓實踐成為我們的生活特質；

讓每一個師生熱愛生命，愛生命成為師生的生活態(tài)度。

在這樣的愿景之下，我們構建了“崇美立人 追求卓越”為核心思想的新生活教育課程體系。這是我們學校課程的結構圖：崇美生活課程體系的總目標是培養(yǎng)幸福完整的人，在總目標之下，以中國學生核心素養(yǎng)為基礎，我們提出具體的課程目標，主要構建了五大課程群，育美父母課程就是其中的一個。

接下來，我重點和大家交流我校家校合作的思考與行動。

新教育認為，家校共育是最有效的教育。家校共育，顧名思義可以理解為“學校與家庭共同教育”。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭與學校的合作，他說，“最完美的教育是學校教育和家庭教育的結合?！敝煊佬陆淌谡J為，“家庭教育在一定程度上重要性甚至超過了學校教育，父母應該給孩子良好的家庭教育，在一定程度上，有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，有什么樣的家庭教育就有什么樣的兒童?！?/p>

一、認知的錯位

綜觀當前的家校共育，存在著重要的認知錯位：

1.家長的忽視。家庭教育是兒童教育的起點和基礎，對孩子的成長起著不可替代的作用。然而不少家長還是沒有真正意識到其重要性，缺乏參與學校教育的意識。他們錯誤地認為，教育孩子主要是學校的事，家長的任務重在“養(yǎng)”，學校的任務重在“教”。因此，一部分家長很少或根本不會主動參與到學校教育中去。

2.教師的輕視。有些教師認為家長不懂教育，始終把家長擺在從屬的地位，很難真正將家長視為專業(yè)性的合作者。甚至有教師認為，家長不僅沒能力參與學校教育，反而會給學校帶來麻煩和干擾，主觀上形成了對家校共育的抵觸和狹隘認識。很多時候，教師“請”家長到學校，家長往往誠惶誠恐，因為要接受教師的“再教育”。很多教師與家長之間缺乏真誠的情感交流、相互的理性探討。

3.家校的脫節(jié)。在家校共育中無論是家長還是學校，都把學校教育擺在“重點關注”“首要發(fā)展”的地位，而把家庭教育擺在了“輔助配合”“次要考慮”地位，家校共育實質上變成了學校的單一教育，對兒童的教育也就變成了以學校教育為中心的教育。

二、共育的意蘊

兒童要成長為幸福完整的人，需要整體有機的教育環(huán)境、豐富多元的教育資源、相互溝通的教育力量，因此，家校之間必須合作、融通，實現(xiàn)共育。

1.共育是雙向互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！奔倚９灿皇菃蜗虻倪^程，而是雙向互動的，教師、家長作為平等和諧的合作伙伴，要相互了解、真誠對話、有效溝通、密切交流、彼此尊重，共擔責任。共育，關鍵在“共”，宗旨在“育”，從而實現(xiàn)學校教育與家庭教育方向趨同、內容相似、理念融通、過程協(xié)調、方法互補、資源共享、評價一致，進而形成一股責任分擔而有融合的強大合力，以達到教育效果的最優(yōu)。

2.共育是全面合作。家校共育非單一領域的合作，僅僅停留在學業(yè)成績、生活習慣等某一方面是遠遠不夠的。共育應該是以人的全面發(fā)展為基本宗旨的全視野、全思路的教育，是綜合全面的，所以家長對學校教育的介入應該是全面的，教師對孩子家庭生活的影響也應該綜合的。

3.共育是共同生長。家校共育不僅要彼此地付出，更要重視其中的生成性。在共育過程中，主體雙方都是帶著真實而獨特的個體認識、理解、情感、期待投入其中的，在互動對話共同努力的過程中，必然會形成相互改變的力量。這種力量不僅能共同創(chuàng)生出更好的兒童生活世界，而且家長、教師也將獲得綜合素質的共同提升。

三、共育的行動

我校以“培養(yǎng)幸福完整的人”為追求，秉持“全員育人”的理念， 在“共”字上做文章，在“育”字上下工夫，使家校共育不斷走向科學化、規(guī)范化，逐漸開創(chuàng)了家校共育的新局面。

（一）創(chuàng)新活動，實現(xiàn)共育多元化

家校共育應始終把握“活動”主線，通過廣泛開展各類新穎的特色活動，利用多元化的教育互動方式，實現(xiàn)雙向溝通，密切感情，形成合力，爭取最佳的育人

效果。

1.“親子系列”活動。學校定期舉辦由父母、孩子參加的親子閱讀、親子交流、親子娛樂、親子修學、親子旅游、親子運動等系列活動，倡導父母與孩子一起學習，一起交流，一起成長。以親子閱讀活動為例，我們召開了家長會，向家長宣傳讀書的意義與價值，組織家長學習學校制定的《家長指導孩子閱讀手冊》，開展“親子閱讀沙龍”活動，組織“親子閱讀”征文評比，還向每一個家庭發(fā)放《“4·23”

世界讀書日倡議書》。學校動員家長每周至少帶孩子去書城一次，每天采取親子共讀的方式，提升閱讀量，密切親子關系，同時實現(xiàn)家長的自我完善，自我超越。

2.“親情文化節(jié)”活動。學校舉辦了為期一個學期的“我有一個美麗的家”親情文化節(jié)，文化節(jié)中有“我愛我家”閱讀系列，給孩子們推薦各年段親情文化系列讀本，低年級舉行親子閱讀講述大賽，中高年級舉行親情故事征文評比；有“戀戀情深”影視系列，組織學生鑒賞影片中感人的親情及其不同的表達方式；有“美麗家庭”大賽系列，包括家庭才藝展示、親子競技活動；有“親情無價”節(jié)日系列，舉辦“小鬼當家”回報親情、“感恩親情”書簽制作、“激

情辯論”討論孝順、親情互動主題班會……學校與家長共同策劃的這些豐富多彩、形式新穎的親情系列活動，讓孩子和家長相互敞開心扉體驗親情，同時也在潛移默化中增強了家長的育子意識。

（二）暢通渠道，促進共育常態(tài)化

學校作為指導家庭教育的支持資源，需構架起較為完善的家校聯(lián)系網絡。教師作為教育活動的組織者和實施者，要主動搭建起“家”“校”之間溝通和聯(lián)系的橋梁。我們通過暢通溝通渠道，促進共育常態(tài)化，提高共育的實效性。

1.家校開放日。家校共育應以“家長參與”為主要方式，《對家長參與的再思考》一文中談到：“家長應積極地參與學校主辦的活動（如家長會議），或以孩子和其他人能觀察到的方式來幫助孩子學習?！蔽覀冊O立“家校開放日”，向家長開放校園、課堂，與學生、教師“零距離”接觸，鼓勵家長參與學校教學活動的全過程，全面觀察和了解子女在校的學習生活，領會教師在教學過程中按學生認知規(guī)律、心理特點循循善誘的教學方法。同時，舉辦形式多樣的班會，或邀請家長或學生代表發(fā)言；或由教師講述優(yōu)秀學生、優(yōu)秀家長的做法，進行榜樣引領；或對班級的熱點問題進行專門討論，以此引導家長為孩子的健康成長、成績提高共同出力。

2. “走進千家萬戶”。家庭相對于學校來說，其廣域性、復雜性和多端性尤為紛繁復雜。每個家庭都有自己的特色，這就要求我們從“每一個家庭出發(fā)”開展家校共育。我們舉辦“走進千家萬戶”家訪活動，教師在親歷、親睹中能深入了解到學生在家的情況，從而更有針對性地對孩子身上的缺點和問題制訂個性化的解決方案。同時，家訪促進了互相理解，互通有無，拉近了家校距離。更重要的是，在與家長面對面的交流中，使家長在教育內容、教育途徑和管理方法上與老師達到統(tǒng)一。比如我們的老師發(fā)現(xiàn)某家長缺乏教育素養(yǎng)，對孩子學習輔導缺少方法，老師就從家庭的學習環(huán)境建設出發(fā)，從一桌一椅、一燈一櫥的優(yōu)化組合出發(fā)，告訴家長怎樣建立家庭學習角，為孩子在家的學習發(fā)揮智力服務與支持。

3.搭建信息平臺。在信息化普及的今天，我們充分利用現(xiàn)代信息加強家校聯(lián)系：學校的網站專門開辟出“家教”專欄，利用微信平臺推出“蓮心島公眾號”，通過博客、微博、QQ群、手心網、Email等手段全天候全覆蓋地做好家校的溝通、互動與分享，方便快捷，“給家長得以放心”。此外，學校還開設“家長信箱”、開通“校長熱線”，恭聽家長的意見和建議；每逢長假，會發(fā)給所有家長一封公開信，或征詢意見，或問卷調查，或指導活動。創(chuàng)建家校共育的教育信息系統(tǒng)平臺，其目的讓共育不再受時空的限制，為家校共育提供了新空間，開辟了新領域。

（三）科學提升，走向共育專業(yè)化

家校共育是一門科學，必須要了解、掌握、尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，要重點關注教育孩子的思想觀念和培養(yǎng)良策。我們改變傳統(tǒng)方式科學提高廣大家長的綜合素質和育子能力，使家校共育向專業(yè)化方向穩(wěn)步發(fā)展。

1.“新父母學?！迸嘤?。著名教育家馬卡連科在描述學校教育和家庭教育的關系時，有一個簡潔而鮮明的觀點，“學校應當領導家庭?！蔽覀冞\用家教科學發(fā)展觀，不僅提升教師自身的育人素養(yǎng)，還開設“新父母學?！?，采取多種方式不斷提升家長的素質和水平：

一是專家引領。先后邀請知名的家庭教育專家來校為家長進行專題講座和直面引導，讓家長與專家對話，與智者交流。

二是榜樣帶動。由優(yōu)秀家長進行成功育子經驗交流，讓廣大家長向身邊的優(yōu)秀家長學習，提高家庭教育水平。

三是設置課程。為了防止培訓的隨意性、盲目性，學校科學設置了共育課程，由校長、教師引領，確保不同年段的學生和不同特點的家長的教育需要。比如每年一年級新生入學，在入學前，我們就進行第一次的“新父母學校”的培訓，我們會向家長系統(tǒng)闡述辦校理念，讓家長初步了解并逐步接納我們的教育理念。期中，又會讓家長走進班級，除了聽課，教師還對家長進行兒童閱讀、習慣培養(yǎng)的課程培訓。又如，蓮心島家長學院開展系列活動，有針對性地對核心家庭、單親家庭進行相關的家庭教育的輔導，強化家長對親情紐帶和親情倫理在兒童成長中作用的認知，并開展豐富多彩的交流活動。

四是全程指導。利用網絡的開放和便捷，選擇“中華家庭教育網”等一些家庭教育課程資源對家長進行“大面積普及”，對教師進行“專業(yè)化培訓”。如以“中華家庭教育網”為例，上面既有知名的家庭教育專家與家長交流的視頻、文字講座，也有為家長開放的網上免費課堂，還有很多家庭教育指導師、教師的優(yōu)秀家教指導案例，這些優(yōu)秀資源均是免費開放的。我們把這些資源介紹給家長，并對他們的學習困惑給以一定的指導，有了這些資源，學校就可以實現(xiàn)家庭教育知識大面積的普及了。

2.成立“家校合作委員會”。 家校合作委員會由學校負責人、教師、學生及家長代表、社區(qū)代表組成，委員會的組成照顧到各個層面的家長，要符合三個條件：（1）熱愛教育事業(yè)，關心支持學校教育并愿意為教育事業(yè)做出貢獻；（2）以身作則，有良好的家庭教育經驗；（3）有一定的文化水

平，懂得一定的教育理論。

提出“四項職能”：第一是參與功能，參與學校管理體現(xiàn)積極性；第二是促進功能，提出意見建議體現(xiàn)主動性；第三是溝通功能，加強家校聯(lián)系體現(xiàn)及時性；第四是監(jiān)督功能，參與學校決策體現(xiàn)民主性。

實行“三級”（校、級、班）管理機制，同時又開設“家庭教育輔導坊”“家長義工服務坊”“家教事務管理坊”，讓更多家長通過三坊“直接參與學校民主決策與教育管理，同時對學校教育教學、管理活動進行監(jiān)督并提出意見和建議”。如在“家長義工服務坊”中，在委員們的帶動下，廣大家長為孩子們的成長各盡所能、各顯所長，或爭當社團老師，聘請有一定專業(yè)特長的家長擔任教師，讓他們把不同領域的知識和技能帶進課堂，傳授給學生，拓寬學生的知識視野?；驙幃斨驹刚撸趯W校組

織的節(jié)日、秋游、文體活動中，到

處都能看到家長志愿者的身影，他們主動參與到班級文化的策

劃和布置、大型活動的組織及護

導之中。

3. 探索激勵評價模式。激勵評價，也是家校共育的助推器和催化劑。我們通過自薦與推選相結合，評選十大美麗家庭（含親善之家、禮儀之家、書香之家、環(huán)保之家等），評出孝順父母的優(yōu)秀孩子和教子有方的優(yōu)秀家庭。同時，評選出十大公益媽媽（含網絡媽媽、交通媽媽、童話媽媽等）。借助微信平臺，進行“美麗家庭”的投票，宣傳優(yōu)秀家長的育子經驗，帶動全校家長效仿。在激勵評價中，家長們心中充滿著自豪感和成就感，都以能為學校出力、為孩子們辦實事為榮，競相在教育子女上費心思下功夫。

家校合作，是一個非常有意義、有價值的新教育項目。學校教育與家庭教育的珠聯(lián)璧合，像一對翅膀，帶給孩子騰飛的力量；像一個合唱團，能唱出孩子人生的最美“和聲”。讓我們?yōu)榧倚：献鞴餐Γ?/p>

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）