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        根植生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒審美能力

        2017-08-31 12:21:06唐戴平
        教育 2017年30期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作兒童情感

        唐戴平

        兒童美術(shù)創(chuàng)造除具有一般創(chuàng)造的普遍特點(diǎn)外(如創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的流暢性、變通性和獨(dú)特性等),還應(yīng)具備美術(shù)創(chuàng)造特有的審美創(chuàng)造的特點(diǎn)。

        審美創(chuàng)造的概念及內(nèi)涵

        審美是一種高級(jí)心理活動(dòng),它包含感覺、知覺、注意、記憶、想象、情感等諸多的心理要素,是各部分相互關(guān)聯(lián)、滲透和融合的整體。審美創(chuàng)造是指主體在感知、鑒賞美的基礎(chǔ)上,按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的事物。

        審美創(chuàng)造是兒童美術(shù)創(chuàng)造過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它雖與一般創(chuàng)造活動(dòng)的心理過程相同,都是根據(jù)已有的表象或知覺形象重新組合加工出一種新的形象。但加工的表象內(nèi)容和形式卻不同,審美創(chuàng)造的特點(diǎn)在于:一是審美創(chuàng)造憑借的是審美感知和審美記憶的表象,包括已有的審美意象。這些大腦中的已有意象都是經(jīng)過情感加工的具有審美形式或?qū)徝酪馓N(yùn)的圖像。二是審美創(chuàng)造是經(jīng)過個(gè)人情感熔爐冶煉的新形象,加入個(gè)人情感的參與,使新形象變成共性與個(gè)性相一致的情感模式。三是審美創(chuàng)造是完全自由的心靈活動(dòng)。它必須以客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù),但它并不受客體形象的制約。審美創(chuàng)造可以是接近生活的,也可以是十分奇特的、指向未來的幻想。綜上所述,我們可以發(fā)現(xiàn),審美創(chuàng)造是建立在審美感知體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。同時(shí),我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童美術(shù)創(chuàng)作大多基于對(duì)其周圍人和事物的認(rèn)識(shí)反映,兒童生活經(jīng)驗(yàn)豐富與否與其創(chuàng)造表現(xiàn)內(nèi)容相關(guān),因此教師應(yīng)密切關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn),提高兒童的審美創(chuàng)造力。

        感知周圍世界,積累審美元素

        法國(guó)著名雕塑家羅丹曾說過,“美到處都有,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)”。的確,生活中處處蘊(yùn)涵著美,大千世界風(fēng)光綺麗,這是自然賦予的美;社會(huì)發(fā)展日新月異,這是時(shí)代塑造的美;悠揚(yáng)琴聲沁潤(rùn)心脾,這是藝術(shù)營(yíng)造的美。教師應(yīng)從兒童最熟悉的生活入手,不斷幫助兒童積累審美元素,如帶兒童走進(jìn)自然,感知自然界四季交替、花開花落、瓜熟蒂落的無窮奧秘,領(lǐng)略自然界的奇特之美;帶兒童走向社會(huì),感受高樓林立、絢爛服飾、燈光夜景的奇異變化,發(fā)現(xiàn)周圍世界的藝術(shù)之美;帶兒童步入藝術(shù)殿堂,體驗(yàn)音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等作品的優(yōu)美雅致,感受藝術(shù)的精致之美……總之,讓兒童在觀察中發(fā)現(xiàn)美、感受中體驗(yàn)美、對(duì)話中吸收美、嬉戲中想象美,不斷積累審美素材,豐厚表象儲(chǔ)存,萌生審美創(chuàng)造靈感。

        激活情感體驗(yàn),促進(jìn)審美感受

        在學(xué)前階段,兒童以自我為中心特征明顯,他們更愿意將客體對(duì)象當(dāng)作一個(gè)人來看待,把自己的情感思想投入到這個(gè)擬人化的客體中去,這種特性使他們?cè)陉P(guān)注周圍世界的同時(shí)與客體對(duì)象產(chǎn)生一定的心理聯(lián)結(jié)。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)賦予周圍的花草樹木以人的特征和情趣,這是兒童特有的體驗(yàn)與表現(xiàn)方式。因此,有意識(shí)地引導(dǎo)兒童領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生命運(yùn)動(dòng)的特有模式,逐漸將其內(nèi)化成為自己的感性認(rèn)識(shí)、傾向和習(xí)慣,是提高培養(yǎng)兒童審美感受的關(guān)鍵。

        如在一個(gè)秋風(fēng)徐徐的早晨,教師和孩子一起看落葉。教師讓孩子們靜靜觀察此情此景,細(xì)細(xì)品味樹葉飄落時(shí)的美輪美奐,而后問孩子:“你們有什么感受?”孩子們的情感之窗被喚醒了:“樹葉離開大樹媽媽,要到很遠(yuǎn)的地方去了?!薄翱炜矗@片樹葉在翻跟斗,像孫悟空一樣?!薄斑@片樹葉寶寶不是飄下來的,是一下子落下來的,他摔在地上一定很疼吧?!?/p>

        教師認(rèn)真聆聽著來自孩子內(nèi)心深處的獨(dú)特體驗(yàn),而后對(duì)孩子們說:“你們一定還有許多悄悄話想和大樹媽媽樹葉寶寶說吧,快去告訴他們吧!”……

        從這個(gè)片段中不難看出,由于教師精心選擇了兒童熟悉的觀賞對(duì)象,讓兒童在落葉飄飄的優(yōu)美情景中感受和體驗(yàn)事物的審美特征,滿足其審美情感的需要。孩子們?cè)诖饲榇司爸胁粌H感受到了落葉飛舞的多變姿態(tài),還將大樹媽媽與樹葉寶寶的情感融入其中,增強(qiáng)了審美感受性。

        重視創(chuàng)作反思,推動(dòng)審美創(chuàng)造

        在兒童美術(shù)創(chuàng)作中,審美感知是兒童創(chuàng)作的催生素,創(chuàng)作則是審美感知和審美想象的外化。當(dāng)兒童積累了一定的審美經(jīng)驗(yàn)后,教師首先應(yīng)鼓勵(lì)兒童積極投入到創(chuàng)作中去,用自己的想法大膽表現(xiàn)對(duì)事物的感悟、理解和思考。其次,要引導(dǎo)兒童關(guān)注創(chuàng)作作品的形式與結(jié)構(gòu)。受身心發(fā)展水平的制約,學(xué)前兒童在創(chuàng)作時(shí)往往重視內(nèi)容而忽略形式,教師可通過同伴間作品欣賞、交流、分析等方式,讓兒童觀察、尋找、判別同伴作品在形式、色彩、造型、表現(xiàn)手法上與眾不同的地方,從中了解對(duì)比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一、對(duì)稱、均衡等美的形式特征并將此融入自身的創(chuàng)作中去。再次,教師可適度引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作反思,如讓兒童在創(chuàng)作后交流創(chuàng)作感受和得失,對(duì)他人作品的看法和建議,從中幫助兒童梳理問題,借鑒經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)原有創(chuàng)作或嘗試新的創(chuàng)作,使兒童的審美創(chuàng)造能力在相互補(bǔ)充、支持、提煉中得到不斷提高。

        由于兒童創(chuàng)作視角不同于成人,教師在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)絕不能用簡(jiǎn)單的“像”或“不像”去衡量,應(yīng)盡量用欣賞、贊許的眼光對(duì)待每一件兒童作品,在充分了解兒童創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上提出適宜要求,使評(píng)價(jià)過程成為讓兒童體驗(yàn)成功喜悅的過程,促使兒童不斷反思的過程和激發(fā)兒童后繼創(chuàng)作興趣的過程。

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