張映紅

隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，素質(zhì)教育的模式也在不斷的改進(jìn)，以往教師為主的教育方式已漸漸被對話式的教學(xué)方式所替代。小數(shù)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占著舉足輕重的地位，面對活潑好動(dòng)的小學(xué)生，對話教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。然而，如何做到對話教學(xué)的有效運(yùn)用，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

創(chuàng)造平等的對話環(huán)境

在以往的教學(xué)中，教師很少在課堂上給學(xué)生閱讀課本和思考的空間，只是一味的灌輸，這樣就造成學(xué)生與教師之間不平等的對話環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟著教師步伐，而學(xué)習(xí)能力稍微弱或者容易走神的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中越落越遠(yuǎn)，失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。所以，介于這樣的問題再次出現(xiàn)，教師應(yīng)該做到首先給每個(gè)孩子提供一個(gè)平等的對話平臺(tái)，給他們時(shí)間去閱讀課本，讓他們與課本進(jìn)行充分的對話，去思考，去理解，去領(lǐng)悟每一個(gè)細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在與課本對話的過程中，有的問題可以解決，而有的問題自己無從下手，這樣學(xué)生就帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的疑問開始了下一個(gè)對話交流，這樣的方式，不僅給每個(gè)學(xué)生平等對話的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生對新知的探索欲望和興趣。

提供參與的對話環(huán)境

小組間的對話 當(dāng)學(xué)生在與書本對話的過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于去給學(xué)生解釋，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到問題時(shí)，給他們一定的時(shí)間進(jìn)行小組之間的交流對話，讓學(xué)生在對話的過程中解決問題。學(xué)生在對話過程中，首先是對新知的肯定與認(rèn)識(shí)交流，隨后，對自己存在的問題進(jìn)行探討和討論，在一次次的思想碰撞中，產(chǎn)生出智慧的火花，對一致的答案給予肯定，對分歧的問題進(jìn)行研究探討，最后給出一致的答案。

全班間的對話 課堂的精彩部分，應(yīng)該屬于學(xué)生展示的環(huán)節(jié)。經(jīng)過每個(gè)小組的激烈對話討論，他們對新的知識(shí)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，所以，此時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生提供全班之間對話的平臺(tái)，那就是進(jìn)行小組之間的交流展示。每個(gè)小組選出自己的代表，作為小老師對本節(jié)課的新知進(jìn)行他們認(rèn)為的講解，在講解過程中，別的小組對有疑問的講解進(jìn)行標(biāo)注，等待一個(gè)小組展示完畢，下一個(gè)小組先對疑問進(jìn)行描述與他們認(rèn)知的講解。如果出現(xiàn)疑問不能立刻解答，教師繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行討論，直到能解決為止。比如，在學(xué)到長方形與正方形周長與面積的計(jì)算時(shí)，有一個(gè)小組認(rèn)為周長只要把每個(gè)圖形的四條邊加起來就可以，有一個(gè)小組就提出疑問，認(rèn)為加法太麻煩，他們小組認(rèn)為是對邊乘以2然后再相加。大家對結(jié)果的對話交流意見不一，最后再次討論，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，得出了正方形與長方形的周長公式。

提供師生對話環(huán)境

教師作為學(xué)生課堂對話的引導(dǎo)者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，在學(xué)生順利完成任務(wù)時(shí)，教師要給予肯定。而教師在對話中要做到不偏不倚，公正不阿，同時(shí)也要做到簡潔明了，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的示范。師生間的對話不僅僅存在于課堂，很多時(shí)候存在于課后交流中。教師與學(xué)生間的對話可以體現(xiàn)在批改作業(yè)中，給予學(xué)生知識(shí)的肯定，對學(xué)生存在的問題及時(shí)提出；又或者教師可以在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，進(jìn)一步探討學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這樣的交流有助于學(xué)生更加信任老師，也讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信心，對教師教學(xué)的有效進(jìn)行發(fā)揮助推器的作用。

加強(qiáng)自我對話環(huán)境

教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生無論是在生生對話還是師生對話中，目的都是為了讓他們對自我有一個(gè)更好的了解。所以，我們應(yīng)該教授他們學(xué)會(huì)自我對話，對自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是系統(tǒng)而連貫的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以，學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)單元時(shí)，要學(xué)會(huì)自我對話，給自己復(fù)述在這一單元中學(xué)到了哪些知識(shí)，而哪些又是在自我對話中發(fā)現(xiàn)的問題。對于問題要及時(shí)解答，通過看課本能解答的，學(xué)生要進(jìn)行標(biāo)注，對于請教老師才能解答的，要做好筆記，最后再一次進(jìn)行自我對話，鞏固所學(xué)知識(shí)。又或者，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂測試，這也是讓學(xué)生自我對話的一種方式，他們可以在做題過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且要求課后及時(shí)改正。比如說，在學(xué)到作垂線一課時(shí)，課堂的展示都很精彩，可是在當(dāng)堂檢測時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在畫過一點(diǎn)作對邊的垂線時(shí)出現(xiàn)了問題，尤其是對于兩條相交線，學(xué)生在畫的時(shí)候亂了陣腳，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。課后，有問題的學(xué)生能夠主動(dòng)來詢問，解決自己在做題中出現(xiàn)的問題，充分實(shí)現(xiàn)了自我對話，而且也更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師之所以要讓課堂對話教學(xué)更好地運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)中，目的是為了讓學(xué)生在平等的環(huán)境中積極參與，在對話交流的氛圍中更好地接納新的知識(shí)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓每個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)課堂的平等性，讓他們都能踴躍的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，然后在與教師、同學(xué)的對話中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，最后在自我對話中完善所學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加有效的進(jìn)行下去。