陳艷

教育部頒布的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的根本目標(biāo)，為此，以牛津初中英語Main task（主任務(wù)）模塊課堂教學(xué)成為提高學(xué)生寫作能力的主要教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中進行了相關(guān)的探索和實踐，在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

Main task模塊教學(xué)的特點

突破傳統(tǒng)模式，突出語言教學(xué)的整體性是牛津初中英語教材的最大特點，因此其編排和設(shè)計與傳統(tǒng)教材有了質(zhì)的變化。其每個教學(xué)單元都有九個模塊組成，分別針對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的鍛煉和培養(yǎng)，各模塊直接相互聯(lián)系，側(cè)重點不同卻又相互促進、環(huán)環(huán)相扣。對于大部分同學(xué)來說，相比于聽、說、讀，寫是最難掌握的，寫也成了許多學(xué)生的短板。同時，寫作是Main task模塊的靈魂，它是學(xué)生語言綜合能力的最重要體現(xiàn)，是學(xué)生語言實踐運用的最常見形式，同時也是公認的考評學(xué)生語言能力的重要指標(biāo)。為此，注重和加深寫作模塊的教學(xué)成為當(dāng)前中學(xué)英語教師關(guān)注的重點。

《牛津初中英語》語言實踐活動的設(shè)計同樣是按照教學(xué)任務(wù)而來的，每個單元的Main Task部分是整個單元的教學(xué)中心，成為整個單元教學(xué)目標(biāo)的集中所在。而作為Main task模塊靈魂的寫作，這就與學(xué)生英語所要具備的核心素養(yǎng)“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式”進行表達和交流一致起來。Main Task部分的教學(xué)在提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有特殊的意義。教學(xué)方法的科學(xué)、合理運用是鍛煉和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而教學(xué)方法與模塊教學(xué)的相輔相成就成為教學(xué)實踐中的重點。本文就基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大素養(yǎng)為模型談?wù)勁＝虺踔杏⒄ZMain task模塊課堂教學(xué)的探索和實踐。

Main task模塊教學(xué)的實施策略

教學(xué)策略是教學(xué)過程得以順利實施的關(guān)鍵，是整個教學(xué)過程中教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段的總和。從學(xué)生的實際出發(fā)是教學(xué)得以順利開展的根本保障，同時也是Main task 模塊教學(xué)的一大特點。因此，在教學(xué)中教師可如下進行教學(xué)設(shè)計。

親近生活設(shè)計導(dǎo)入，挖掘人文底蘊 貼近學(xué)生生活，是學(xué)生感受情感、獲取價值的捷徑。教師在課前深入研究教材，并將其與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，促進教學(xué)回歸生活，將學(xué)生生活搬入課堂。筆者在進行7B Unit2 Main Task教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況，介紹了家鄉(xiāng)丹陽豐富的人文資源，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自豪感。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，布置任務(wù)用英語介紹關(guān)于家鄉(xiāng)丹陽的名人。如三國時期吳國的孫權(quán)，南朝時期的齊高帝蕭道成，現(xiàn)代著名教育家馬相伯，現(xiàn)代著名語言學(xué)家呂叔湘等等，這些都能使學(xué)生深有感悟，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提升學(xué)生的人文情懷。

拓展教學(xué)資源，播下科學(xué)精神的種子 中學(xué)階段是學(xué)生理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期。此時，教師要鼓勵學(xué)生多思考，勇于質(zhì)疑、勤于探究、敢于批判，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的科學(xué)精神。如在進行9A Unit3這一單元的教學(xué)時，其Main task是圍繞話題Teenage problem展開的中心任務(wù)——用英語寫出青少年自己的困惑以及解決辦法。它意在通過學(xué)生對自己困惑的傾訴和尋求解決方法來發(fā)展學(xué)生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。該話題與學(xué)生的實際生活十分接近，很容易引起學(xué)生的討論興趣。本節(jié)課教學(xué)要求明確，步驟清楚，語境真實，貼近生活，貼緊學(xué)生的心靈，學(xué)生有話可說，有材料可寫，而且可以通過自己尋求解決辦法或者幫助別人想辦法，來表達語言，并且能滿足學(xué)生自我的需求，學(xué)生很感興趣。中學(xué)九年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，并有了一定的語言表達能力，也在多年的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且逐漸從感性認識走向理性思考。這時，學(xué)生具有一定的自我了解能力和與人交際能力。同時，學(xué)生也有極高的表現(xiàn)自我的欲望，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運用目標(biāo)激勵法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互助合作。敢于理性思考自己所存在的問題，勇于探究自己，不斷提升自己。

創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)能力 我國著名教育家葉圣陶強調(diào)，教是為了不教，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是教師關(guān)注的重點。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，多引導(dǎo)，多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在9B Unit 4 “Main Task”Life on Mars教學(xué)中，筆者和同學(xué)們做一份流程圖有助于我們組織話題，尤其當(dāng)我們要寫的話題不止一個時，一份流程圖可以幫我們明白怎樣才能把不同的話題協(xié)調(diào)的組織在一起。通過從服裝、食物、住房、交通四個方面對要點進行梳理，讓學(xué)生初步了解蛛網(wǎng)圖的結(jié)構(gòu)，為下面完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。這些任務(wù)鍛煉了學(xué)生分類整理信息的能力。

滲透情感教育，鍛造健康生活品質(zhì) 在8A Unit 6“Main Task”課堂教學(xué)中，筆者設(shè)置了四人一組的課堂討論，讓學(xué)生在險情和災(zāi)害面前學(xué)會自救。課堂討論要與教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)，同時，要使學(xué)生有參與討論的興趣，能夠掀起課堂教學(xué)的高潮。通過討論，讓學(xué)生在口頭語言表達之后，進行書面總結(jié)，鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

“Main task”模塊蘊含的價值和功能正是牛津英語教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點和落腳點，也契合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革趨勢。教師在教學(xué)中，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，通過模塊教學(xué)，不斷提升學(xué)生英語的表達能力和寫作能力。