王小雅

近年來，筆者所在學(xué)校的校本教研工作堅持“以校為本”，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)校、教研組和教師的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體備課、骨干教師示范引領(lǐng)的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、經(jīng)驗共享，收到了較好效果。

同課異構(gòu)、交流互補

本校的常規(guī)校本教研以“同課異構(gòu)，構(gòu)建有效課堂”為切入口，采用“同年級、不同教師、同一內(nèi)容”的同課異構(gòu)方式，得到了教師的一致好評。大家認為：“同課異構(gòu)”是一種很好的教研方式，它既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，進而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在廣泛征求各教研組意見之后，確定了“同課異構(gòu)”的教研模式，見圖。

將“同課異構(gòu)”作為校本教研形式，是本校提升教師教學(xué)水平、構(gòu)建有效課堂采取的一項新舉措。第一步：先指定同一個內(nèi)容，發(fā)揮組內(nèi)個人教學(xué)風(fēng)格，鉆研教材，進行個人特色備課，然后通過教研組討論。教研組集體備課工作強調(diào)“理性分析、個性加減（教師復(fù)備）”。第二步：教研組通過后，教師進行課堂展示。教研組長組織聽課教師，確立觀課點，找準執(zhí)教者的一個亮點，指出一個缺點，提出一個建議點。這樣，教研組成員帶著目標、帶著問題研討：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)手段如何演繹同一堂課？在課堂中重點與難點又是如何落實？效果怎樣？在教學(xué)中的相同環(huán)節(jié)又是如何處理？第三步：教師在展示結(jié)束后集體反思，先由執(zhí)教者對同一內(nèi)容進行說課，再由指定的教師做中心發(fā)言，然后大家再圍繞對同一內(nèi)容不同構(gòu)建進行交流，提出針對性措施。最后寫出課例反思，做到結(jié)合實際、有思考價值。

發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用

學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)、發(fā)揮骨干教師示范作用，推進有效性教學(xué)課堂方面主要做了以下幾點：

一是課堂教學(xué)示范引領(lǐng) 在“青藍工程”結(jié)對幫扶工作中，骨干教師每學(xué)期上一節(jié)示范課，他們充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，有的思維嚴謹、活而不亂；有的活潑大方、生動有趣……他們注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以較強的親和力深深地感染了學(xué)生，體現(xiàn)了新課程理念，展示了他們教育教學(xué)的能力和水平，充分發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)和骨干帶頭作用；他們積極幫助青年教師進行教學(xué)探討、教學(xué)設(shè)計、課例分析等，每周互聽一節(jié)課，相互切磋，教學(xué)相長。

二是教科研示范引領(lǐng) 骨干教師參與到學(xué)校的教育科研中，注重與教育教學(xué)實踐的反思，并且撰寫教育教學(xué)論文，骨干教師每人每年上交兩篇有價值的教學(xué)建議。

加強青年教師培養(yǎng)力度

其一，制定發(fā)展目標，明確青年教師成長的方向。對于青年教師，學(xué)校制訂明確目標，重在培養(yǎng)，嚴格考核，逐步提高。堅持一個“嚴”字——從嚴要求、嚴格管理、嚴格考評；抓好兩個“落實”——輔導(dǎo)（教師、計劃、內(nèi)容）、考核（組織、條件、辦法）；完成三種課型——入門課、成長課、匯報課。

其二，開展青藍工程“一對一師徒結(jié)對”的幫帶活動，落實青年教師教學(xué)工作培訓(xùn)。每學(xué)期初，學(xué)校挑選教學(xué)成績優(yōu)異、責任心強、師德高尚的骨干教師和教研組長，與青年教師結(jié)對子，形成師徒幫帶關(guān)系，簽訂目標責任書。師傅、徒弟代表進行了表態(tài)發(fā)言：師傅甘當人梯，做出示范和表率；徒弟不甘落后，勤學(xué)、善學(xué)，早日挑起學(xué)校的大梁。指導(dǎo)教師每周跟蹤聽課不少于一節(jié)，青年教師每周聽指導(dǎo)教師的課不少于兩節(jié)，課后及時與青年教師進行交流、指導(dǎo)。其間，“師傅”全程指導(dǎo)青年教師常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)計劃、教案的格式、作業(yè)量及批改情況。經(jīng)過幾年的實踐，證明了這種“師傅帶徒弟”式的培養(yǎng)措施是卓有成效的。我校青年教師如雨后春筍般茁壯成長起來，逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量。

矯正、梳理低效教學(xué)行為

為規(guī)范管理和指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，使之牢固樹立以教學(xué)質(zhì)量為中心的質(zhì)量觀，我校管理干部梳理了教師們在課堂教學(xué)中的無效或低效行為，進而加以規(guī)范，提高課堂有效性。為此，學(xué)校開展了課堂四十分鐘工程，并開始推行“推門聽課制度”。即學(xué)校管理干部、教研組長和骨干教師，不定時間，不打招呼，隨堂聽課，課后會診，對被聽課教師的好的經(jīng)驗予以肯定，對其存在的問題進行矯正和指導(dǎo)，如此反復(fù)，直到其教學(xué)水平得到真正提高。此項活動的開展，為本校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要保障，使管理效能大幅度提高，從而把學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平。

根據(jù)中小學(xué)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)要求，結(jié)合本校教師信息技術(shù)水平的實際情況，重點對全校教師進行了微課制作、白板運用培訓(xùn)。學(xué)校從嚴、從實地開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，不僅受到了教師們的歡迎，而且強化了教師們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力，為培養(yǎng)一支信息技術(shù)水平較高的師資隊伍，更為進一步培訓(xùn)奠定了堅實的根基。