郭小瑞

摘要： 數(shù)學課堂提問是學生主體活動的過程，離開學生的主體學習活動，數(shù)學課堂教學的目標就無法真正實現(xiàn)，而課堂提問是促進學生主動學習的最有效的方法之一。實踐表明，有效的問題，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問

一、課堂提問具有趣味性

在小學數(shù)學教學中，小學生數(shù)學學習積極性的保障與動力是學習興趣。因此，在日常小學數(shù)學教學中，教師應注重課堂提問的趣味性，以便提升小學生學習的興趣。比如，小學數(shù)學用字母表示數(shù)的課程學習過程中，教師可以向小學生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學生學習數(shù)學的興趣，也可以使他們學習的積極性得以徹底激發(fā)。同時，小學生在聽兒歌的過程中，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間的關系，從而帶動主動性探索。

二、提問要有目的，不能隨意

課堂提問不能帶有隨意性，要有目的進行。一是教師應盡力解 除學生懼怕教師的思想顧慮，創(chuàng)設有效的教學情景，為學生的提問搭建一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思考，敢于提問。二是教 師在上課前要精心設計提問，弄清楚每一個問題要解決什么，達到什么要求，為課堂教學目標服務。如：教學“可能性”時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣有目的的讓學生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

三、提問要具有啟發(fā)性

“啟發(fā)性原則”是指學生進行自我調控式學習，并在學習中為自己設疑提問，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如，在講小學數(shù)學《圓的周長計算》時，先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上的圓測量能用滾動法嗎？”迫使學生不能不另開辟蹊徑，想出了“繩測”法。此時，又設疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算周長的普遍規(guī)律呢？教者的這一問便激起了學生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學生們通過認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

四、設問提問過程要激趣、激思

課堂設問和提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式： ①你知道什么是直線嗎？ ②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？ ③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？ ④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？ ⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于接間教學模式。

五、提問語言要精煉

數(shù)學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問題學生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學生也難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢？還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍，而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養(yǎng)成不注意聽講的習慣。

六、提問要留給學生思考問題的空間

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發(fā)學生在學習中尋找問題，特別是在自已對某事件思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。如：教學“可能性”，在摸球游戲教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一個盒子里總是摸出紅球，學生覺得奇怪。這時教師就要引導學生思考、會問“為什么？”最后，教師打開盒子揭示原因：盒子里全是紅球。從而讓學生知道，如果盒子里放的是一種顏色的球，比如都是紅色。那么，摸出的球一定是紅色。長此以往學生提問的興趣會越來越濃，從而逐步培養(yǎng)了學生主動提問的良好習慣。另外，在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。當然教師也要保證學生提問的質量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思想集中在關鍵點上。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1].謝信英.小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略.2012.6.5

[2]小學數(shù)學課堂有效提問的策略.趙興丑.2011.11

（作者單位：江西省樟樹市義成鎮(zhèn)清泉小學 331200）endprint