廖海蘭

新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”，強調(diào)創(chuàng)設(shè)開放式課堂，讓學生真正成為學習的主人。這一新理念貫穿于政治教學的各個環(huán)節(jié)，政治試卷講評課也應貫徹這一理念。但在傳統(tǒng)的習題講評課中，大都老師“一言堂”，大包大攬，缺乏針對性，學生被動的收聽，導致課堂思維壓抑、氣氛沉悶、無趣、學生昏昏欲睡。這種高耗低能的教學模式會影響學生的身心健康，制約教育教學的發(fā)展。

第一步：教師精選試題、評判反饋。教師作業(yè)布置要有針對性，要充分掌握學情、考情，同時注意起點，多層次，要典型、適度和適量。特別注意，政治選題應緊扣時代變化對教育的要求，突顯學生核心素養(yǎng)的提升。然后，教師將試題上傳至網(wǎng)絡學習平臺習題庫，學生進入學習平臺解題。借助學習平臺，能快速反饋的自己答題情況，極大地節(jié)約時間。

第二步：學生自我糾錯反思，提高自主學習的素養(yǎng)。著名的人本主義教育家羅杰斯講，凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。根據(jù)學習平臺反饋的信息，學生首先進行“自診”，發(fā)現(xiàn)問題。

例如：為加快我國貧困人口脫貧致富的步伐，各地通過扶持、引導和培訓，提高貧困人口素質(zhì)，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把人口壓力轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)勢。這做法的依據(jù)是（）

①科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力 ②人是生產(chǎn)力中最具決定性的力量

③勞動者是生產(chǎn)過程的主體 ④勞動是人類文明發(fā)展進步的源泉

A. ①③ B.②③ C.②④ D.①④

分析：本題常見的錯解是選C。學生的記憶是：人是生產(chǎn)力中最具決定性的力量，勞動者是生產(chǎn)過程的主體，在生產(chǎn)力發(fā)展中起主導作用，加快生產(chǎn)力發(fā)展必須全面提高勞動者的素質(zhì)；而勞動是勞動者腦力和體力的支出，是物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造活動，是人類文明發(fā)展進步的源泉。但學生混淆了勞動者和勞動的地位作用，并忽視了題干是努力提高貧困地區(qū)勞動者的素質(zhì)問題。這類錯誤通過自查就能糾正。

反思：自我糾錯最好放在課前，讓學生自主完成，但教師要提前準備，并要求學生在每道錯題旁注好考查的知識點、錯誤類型，是審題不清還是理解能力還是記憶問題。在引起學生注意、復習鞏固易錯知識的同時，還能幫助教師了解學情，為下一階段的教學做準備。

第三步：學生互助合作，知識內(nèi)化，培養(yǎng)團隊合作的素養(yǎng)。

首先，分組。一般前后三桌5—6人為一組，每組確定一名組長，各組成員提出自查中不能解決的問題，組內(nèi)互助合作探究。因為每位學生的基礎(chǔ)、特長各異，通過相互交流，可培養(yǎng)學生表達、交流等能力，提高學生思維的邏輯性和嚴密性。同時，還能促使發(fā)言的學生將所學知識內(nèi)化為自己的觀點。要注意的是，互助合作中，教師也應要求學生做好筆記，如：涉及的知識點、解題思路、題干中的有效信息，設(shè)問要求等。

再次，收集。學生作業(yè)中大部分已經(jīng)得到糾正。但是，一份試卷的命題是有梯度的，一定會有一些問題是學生自己無法解決的。所以，需要各組組長課前收集本組解決不了的問題并輸入學習平臺，為下一環(huán)節(jié)教學奠定基礎(chǔ)，還有助于形成錯題庫，累積資源。

最后，點撥。對各組長收集的跨度大、綜合性強、普遍感到困難的試題，教師重點點撥，幫助學生突破重點、疑點。

第四步，教師歸納總結(jié)、提升。經(jīng)過自查、互助、點撥，學生大致明白自己做錯的原因和對應的方法，但是試題多，“病癥”多，“藥方”也很多，思路就錯綜復雜、交織在一起。這就需要教師借助信息技術(shù)平臺，對知識、題型、解題技巧等進行歸類、總結(jié)。并在此基礎(chǔ)上進行拓展延伸。

例如：歷史是一種記憶和訴說：致遠艦是悲壯的記憶，訴說著民族的尊嚴；南京大川殺足創(chuàng)傷的記憶，訴說著不屈的抗爭；抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵是振奮的記憶，訴說著無限的自豪！這種記憶（）

①是中華民族偉大復興的強大物質(zhì)力量；②是維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶；③啟示我們要樹立文化自覺與文化自信；④打上時代烙印，彰顯中華民族精神

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

分析：本題常見的錯解是選B。而正確解題的思路是：一方面分析把握材料的主旨；二是運用排除法去除錯誤選項或無關(guān)項?？墒?，由于知識接觸的越多，錯綜復雜地堆積在腦海中，學生對一些相近或相似的知識混淆甚至難區(qū)別。

教師歸納反思：通過信息技術(shù)平臺，將歸納的“傳統(tǒng)文化、民族文化、中華民族精神的地位”的區(qū)分以表格的形式直觀的清晰地呈現(xiàn)出來。使學生有清楚的認識、理解和區(qū)分。并加以拓展提升。

第五步，變式訓練，舉一反三。變式訓練是對教學中的某一知識進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學方法。在教學過程中，根據(jù)學生的特點，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的、有挑戰(zhàn)性的變式訓練，為學生的思維發(fā)展提供一個支架，而這個支架恰好是學生思維發(fā)展的一個階梯。它有利于學生構(gòu)建合理、完整的新知識。同時，通過變式訓練，拉近了師生、學生之間的距離，促進課堂的民主、和諧，也真正體現(xiàn)新課改“學生發(fā)展為本”的教育理念。

（作者單位：浙江省寧波濱海學校 315700）