陳正義

摘要：“語文是百科之母”路以體現語文的重要性，它作為基礎工具學科，必須有一套重要的教學方法。一個合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也要教會學生如何獲得知識的方法。對語文教學方法的探究，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究，這是中學語文教改革的需要。

關鍵詞：討論；交流；學習；興趣

語文學科就其本質而言，它是一門智育與傳統(tǒng)德育相統(tǒng)一的顯性德育與表達的課程。語文課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的語文課存在一些問題。這些問題的存在，都在不同程度上 使得語文課教學目標的實現受到影響。實施素質教育 ，顯然需要我們語文教師對既定的語文課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，我在教學實踐中對導學式教學模式進行了探索。

第一階段，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，其教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為 培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎；通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的關系；為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所學的知識得到鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發(fā)，擇機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導方式應根據學生自學能力的不同而有所區(qū)別。

做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生是獨立的、有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現 的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維能力也有初步發(fā)展。作為教師應充分了解 他們的思想、個性、知識等現狀，師生共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導、耐心的說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣。興趣是求知的起點，是學習和發(fā) 展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、風趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯(lián)系實際。對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。

最后，重視歸納、整 理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受；教師還應對討論作出評 價，肯 定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段 ，練習總結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量 的書面作業(yè)，這既談不上對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達不到語文教學的根本目的。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，語文作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面作業(yè)，也要注重實踐活動。在平時的作業(yè)中，我嘗試以下方法：

1.加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教 學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議 ，論一論，啟發(fā)學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學效果的目的。

2.運用理論知識，聯(lián)系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業(yè)更好地調動了學生興趣，有利于鞏固所學知識，提高理論聯(lián)系實際能力。創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體群體的創(chuàng)造中發(fā)現出來的。人類智國的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。

3、根據學情營造認知“落差”。有意義的課就要有變化，就是要根據學情營造認知“落差”。試想，假如一節(jié)課下來學生對文本的理解與課前沒有什么不同，沒有形成認知上的“落差”，還停留在原先的認知水平，那么，這樣的課還有什么效率可言？課堂教學必須講究效率，這效率往往就從“落差”上體現出來。語文教師需要在教學環(huán)節(jié)上下工夫，準確了解學情，把握學生的認知水平，營造認知“落差”。有“落差”，才有實效；有“落差”，才能更好地激發(fā)學生求知的動力；有“落差”，才能讓學生感受到自己的進步，增強自己的自信心。有“落差”的語文課堂，才是一個生機勃勃的動態(tài)課堂。

4、科學而藝術地把握教學高潮。語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮，使之非常和諧與自然地為教學活動服務。當然，我們在追求課堂教學高潮的同時，也要防止教學高潮出現過頻的現象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因為這容易分散教師的教學重點，分散學生的學習重點和課堂的注意力。

綜上所述，語文教學是一個比較完整的、系統(tǒng)全面的，我們作為一名中學語文教師，首先應掌握一些基本的教學方法，其次要從我們自身的素質來談、自身修養(yǎng)等方面，它還需要經過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索，隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育，以教育的教學方法體系一定會誕生。

（作者單位：貴州省遵義市第四初級中學 563000）