劉運平

一、當前欠發(fā)達地區(qū)技工學校數(shù)控銑工實訓教學的現(xiàn)狀

1.技工學?，F(xiàn)狀。粵西和粵東北邊遠地區(qū)由于經(jīng)濟相對落后，導致對當?shù)丶脊W校建設(shè)資金投入不足，學校規(guī)模較小，有些是省一類以下技工學校，教學資源欠缺，每年的招生工作極其困難。

2.學生素質(zhì)參差不齊。技工學校的生源，絕大部分是初中階段無心向?qū)W、未能升讀高中的初中畢業(yè)生，學生基礎(chǔ)知識普遍較差，學習積極主動性不夠。

3.課程設(shè)置不合理。技校學生在校學習時間只有二年，時間較為短促而寶貴，由于學校軟硬件建設(shè)問題，在非專業(yè)性課程上浪費了較多時間，影響了專業(yè)課程的學習時間，違背了以技能教育為主的宗旨。

4.師資和教學設(shè)備不足。由于邊遠欠發(fā)達地區(qū)技工學校財政資金不足，教師工資待遇與發(fā)達地區(qū)有較大差距。

5.缺乏“合適和先進性”教材?，F(xiàn)在大部分技校采用的是中職類通用教材，教材內(nèi)容好幾年均無變化，由于數(shù)控銑技術(shù)的不斷進步和設(shè)備的更新?lián)Q代，能及時與新技術(shù)和新設(shè)備配套的教材較少。

6.教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。由于受師資力量和教學設(shè)備的限制，教學內(nèi)容還是以課本理論為主，缺乏實例教學，未能及時反映當前的生產(chǎn)現(xiàn)狀，跟不上當前的生產(chǎn)技術(shù)水平，導致學生在學校所學知識與與企業(yè)生產(chǎn)實際有差距。

二、改變數(shù)控銑課程實訓教學現(xiàn)狀的對策與建議

基于欠發(fā)達地區(qū)技工學校教學資源不足，如何改變數(shù)控加工實訓課程教學現(xiàn)狀，是一個值得探討的問題，我校也是地處粵東北欠發(fā)達地區(qū)，結(jié)合我校的實際情況，筆者提出以下幾個方面的對策與建議。

1.充分認識實訓教學的重要性。實訓教學是數(shù)控銑課程的一個重要教學環(huán)節(jié)，通過實訓，學生既可加深理解和運用理論知識，又可學習和掌握實際操作技能，提高學生的學習興趣。

2.改革數(shù)控銑課程實訓教學內(nèi)容。（1）科學設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容。數(shù)控銑涉及的主要內(nèi)容包括機械制圖、機械基礎(chǔ)、公差配合、加工工藝、編程、鉗工和數(shù)控銑實操訓練等，應(yīng)著重于教學內(nèi)容的實用性，其他非專業(yè)性內(nèi)容只作簡單介紹。（2）理論知識專業(yè)技能相結(jié)合，二者相互相成，二者不能偏廢。理論知識是基礎(chǔ)，實操技能是目的，在校第一學年以學習與本專業(yè)密切相關(guān)的重點理論知識為主，第二學年以專業(yè)技能訓練為主，包括與數(shù)控銑工相關(guān)的其他技能訓練，掌握真實本領(lǐng)，為第三年參加頂崗實習做好充分準備（3）以技能競賽帶動數(shù)控銑實訓，技能訓練不能有馬馬虎虎、差不多就行了的心態(tài)，要真刀實槍地干，教師和學生均要體現(xiàn)出“專業(yè)性水準”，以技能競賽的要求指導學生數(shù)控銑實訓。在數(shù)控銑加工的實操過程中靈活運用所學知識，熟悉制圖、識圖、加工工序，熟練運用UG、MASTERCAM等軟件編程，熟練操作數(shù)控銑床、工裝夾具、對刀、進刀、退刀、轉(zhuǎn)速、切削進給量選擇和公差測量等。把實際生產(chǎn)中的典型零件引入到數(shù)控銑實訓課堂中，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

3.職業(yè)道德和專業(yè)技能并重。（1）思想素質(zhì)方面，在教學過程中既要向傳授技術(shù)知識和操作技能，也要教育學生樹立正確的人生觀和良好的職業(yè)道德，真正做到“德行天下、技能立身”。（2）高度重視操作技能教育。數(shù)控銑實操是模具專業(yè)的一門主課，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，必須高度重視，在技能上下功夫，是本課程的基本要求，學生要充分認識到實訓教學的地位和作用，操作技能是學生走上工作崗位進行獨立工作時所必須掌握的基本技能，根據(jù)圖紙能獨立完成對工件的數(shù)控銑加工和其他輔助加工，在進行強化技能訓練的同時，還應(yīng)結(jié)合機械行業(yè)生產(chǎn)特點，指導學生學習基本的安全文明生產(chǎn)知識，例如學習 “5S”、“7S” 企業(yè)管理制度。

4.加強數(shù)控銑實訓教學的自身建設(shè)。（1）建設(shè)校內(nèi)外實訓基地。實訓基地的建設(shè)是實訓教學的基本保障，主要包括校內(nèi)實訓車間和校外實習工廠，校內(nèi)數(shù)控銑實訓車間以基本技能訓練為主，配備基本教學設(shè)備；校外實習工廠要以安全、就近和專業(yè)對口為原則，建立穩(wěn)定的數(shù)控銑校外實習基地，以提高學生的實際生產(chǎn)技能。（2）選用實用性教材。在教學過程中以采用技工學校通用教材為主，同時結(jié)合本校數(shù)控銑教學的實際情況，補充校企合作自編實用性教材，這樣教材內(nèi)容就體現(xiàn)數(shù)控銑工的實用性和生產(chǎn)適應(yīng)性。（3）配備專業(yè)師資隊伍。根據(jù)教學需要，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的數(shù)控加工專業(yè)教學師資隊伍。

三、借助外部資源改善教學條件，提高數(shù)控銑課程教學水平

地處廣東偏遠貧困地區(qū)的中小型技工學校，教學資源嚴重不足，與珠三角發(fā)達地區(qū)技工院校相比有較大差距，對于數(shù)控加工專業(yè)的教學條件，差距更大，為了縮小差距，根據(jù)本校的實踐經(jīng)驗，加強對外合作是行之有效的辦學方法

1.加強學校與對口企業(yè)之間的合作。學校與企業(yè)合作，不僅僅是將學生送到該企業(yè)頂崗實習，還可以根據(jù)企業(yè)的人才需求，為企業(yè)度身定做成立特色教學班，學校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干相互配合給學生上課，理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，或由企業(yè)提供專業(yè)培訓，成為企業(yè)的技能人才。

本校與深圳市銀寶山新股份有限公司進行校企合作，委托本校培養(yǎng)模具加工人才，成立銀寶山新班，學生在校和工廠學習時間各一年，學生畢業(yè)后直接到該公司工作。該公司采用德國企業(yè)管理模式，借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育的成功經(jīng)驗培訓學生，課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發(fā)了學生的學習積極性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作，真實的生產(chǎn)環(huán)境及先進的設(shè)施設(shè)備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要。其中在數(shù)控銑模塊的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)工廠的設(shè)備和實際生產(chǎn)要求，采用工廠的某些典型零件圖紙，在老師指導下讓學生完成識圖、編程和數(shù)控銑加工操作，真正做到學生所學知識技能與工廠實際生產(chǎn)無縫對接，學以致用。

2.發(fā)揮地緣優(yōu)勢，與本地企業(yè)加強合作。由于河源市地處珠三角邊緣，具有土地租金和勞動力優(yōu)勢，許多制造業(yè)工廠落戶河源，給我校的生產(chǎn)實習提供了就近便利，其中龍記集團、西可通訊、邁諾工業(yè)等企業(yè)均與我校建立了生產(chǎn)頂崗實習基地，學生不但可以參觀企業(yè)的生產(chǎn)車間，了解各種數(shù)控機床，還可以讓學生深入到生產(chǎn)第一線，進行生產(chǎn)操作，熟悉機械生產(chǎn)加工工程，提高學生感性知識。此外還可以與企業(yè)進行“1+1”辦學模式，制定人才培訓方案，按企業(yè)要求培訓學生技能，滿足企業(yè)對技工人才的需求。

3.校校合作，與發(fā)達地區(qū)學校加強合作。我校位于廣東省貧困山區(qū)，經(jīng)濟相對落后，學校教學設(shè)備陳舊，教學資源不足，根據(jù)國家的對口扶貧政策，深圳市寶安區(qū)職業(yè)技術(shù)學校對我校進行幫扶辦學，對方不但贊助部分先進設(shè)備，而且還對我校進行師資培訓和提供深圳企業(yè)的相關(guān)就業(yè)信息，學習對方的先進教學方法和新設(shè)備的操作技能，其中該校提供的數(shù)控機床和仿真軟件，極大地改善了我校模具專業(yè)的教學條件，提高了數(shù)控加工技術(shù)的教學水平，取得了良好的教學效果。

四、結(jié)語

數(shù)控銑實訓課程是一門訓練學生動手能力和獨立解決問題的課程，教師要根據(jù)實訓、實習的特點和學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容、技能操作。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，加強生產(chǎn)實例教學，狠抓落實實訓教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以“工匠精神”培養(yǎng)學生不斷提高操作技術(shù)水平、創(chuàng)新能力與實踐能力。以上所探討的數(shù)控銑課程實訓教學方法，對教學資源不足的模具專業(yè)和其他倚重教學設(shè)備較高的專業(yè)，乃至對偏遠貧困地區(qū)技工學校改善辦學條件、提高教學水平均有借鑒意義。

責任編輯 朱守鋰