李紹琳+郭暉云

一、引言

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)從規(guī)?？焖僭鲩L步入一個更加重視高職教育質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，而高職院校的教師是提高教育質(zhì)量和加快內(nèi)涵建設(shè)的決定因素。自20世紀(jì)80年代以來，教師發(fā)展在全球高等教育的地位和作用發(fā)生了深刻的變化，如何促進(jìn)高職院校教師發(fā)展，提升教師水平成為了高職院校轉(zhuǎn)型期思考和探索的重要課題。

高校教師發(fā)展是以提升高校教師全方位水平為目標(biāo)的系統(tǒng)、持續(xù)的活動和過程。高職教師發(fā)展國際化是指高職教師能力開發(fā)、素質(zhì)養(yǎng)成和服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展過程中的跨國界或跨文化運(yùn)動。本文從高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，探討高職教師發(fā)展國際化動因，分析教師發(fā)展國際化的驅(qū)動力，提出高職教師發(fā)展國際化路徑選擇，依托涉外合作項目開發(fā)高職教師專業(yè)能力，健全對外交流機(jī)制促進(jìn)高職教師素質(zhì)養(yǎng)成，變革高職教育生態(tài)釋放高職教師服務(wù)創(chuàng)新活力。

二、高職教師發(fā)展國際化內(nèi)涵

高校教師發(fā)展涉及高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)等各個層面，學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定義，由于時代變更和社會環(huán)境改變，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。西方學(xué)者對教師發(fā)展的研究以及西方大學(xué)在教師發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐已經(jīng)有了相當(dāng)長的歷史和積累。

英國學(xué)者伊文斯（Evans L）將教師發(fā)展定義為“教師的專業(yè)性和（或）教師的專業(yè)地位被認(rèn)為可能得以提升的過程”。伯奎斯特（William H.Berquist）和菲利普斯（Steven R.Philips）認(rèn)為，盡管高校教師發(fā)展的首要目的是提高教師個人的教學(xué)質(zhì)量，同時也應(yīng)是綜合的，包括教師作為教學(xué)者、個人以及組織成員的發(fā)展。

國內(nèi)學(xué)界對高校教師發(fā)展的內(nèi)涵也有廣泛而深入的討論，潘懋元教授對高校教師發(fā)展進(jìn)行了較為全面的詮釋：從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。1991 年美國教育聯(lián)合會NEA 提出： “教師發(fā)展基本圍繞著四個目的即個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括三個方面：學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識、技能的提高以及師德的提升。也有學(xué)者從教師專業(yè)化角度提出大學(xué)教師發(fā)展的雙專業(yè)性，既把教師培養(yǎng)成學(xué)科專家，又把教師培養(yǎng)成學(xué)科教育家?？傊絹碓蕉嗟膶W(xué)者強(qiáng)調(diào)高校教師發(fā)展應(yīng)是提升教師全方位水平為目標(biāo)的系統(tǒng)、持續(xù)的活動和過程，其核心發(fā)展要素指向高校教師的能力開發(fā)、素質(zhì)養(yǎng)成和服務(wù)創(chuàng)新。

何為高職教師發(fā)展國際化？高職教師發(fā)展國際化是高等教育國際化一個重要組成部分，它既是高職教師發(fā)展的變化，也是影響高職教師發(fā)展的環(huán)境的變化。既然教師發(fā)展是一個過程，那么這個過程的兩大核心元素就是路徑和目標(biāo)，因此，高職教師發(fā)展國際化直指教師發(fā)展的國際化目標(biāo)和高職教師發(fā)展的國際化路徑。首先，高職教師發(fā)展處于高職教育國際化的大背景之下，教師發(fā)展的國際化趨勢明顯；其次，教師發(fā)展的目標(biāo)是全方位提升教師水平，其水平提升的標(biāo)桿應(yīng)該與國際水平看齊；最后，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)成長的路徑應(yīng)該面向海內(nèi)外，要成為高職教育界的國際名師，其成長過程必然要借助國內(nèi)外資源，發(fā)展成果也必然要接受國內(nèi)外的驗證。

在這里，有必要與高職教師國際化區(qū)別開來。高職教師國際化也是高等教育國際化的內(nèi)容之一，但與高職教師發(fā)展國際化具有本質(zhì)區(qū)別，高職教師發(fā)展國際化是高職教師能力開發(fā)、素質(zhì)養(yǎng)成和服務(wù)創(chuàng)新過程中的跨國界或者跨文化運(yùn)動，而高職教師國際化更多的是顯示高職教師結(jié)構(gòu)的變化，譬如外籍教員的占比等。

三、高職教師發(fā)展國際化動因

高職教師的發(fā)展既是發(fā)自高職教師的內(nèi)在變化過程，也是來自外部的作用力或者與外部因素相互作用所產(chǎn)生的變化過程。高職教師發(fā)展國際化受到來自于中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和社會三個方面的驅(qū)動。

（一）教育驅(qū)動力

高職教育經(jīng)歷了十幾年的蓬勃發(fā)展，在規(guī)模上已處于世界前列。高職院校引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和力度都不斷上升，高職教育的國際化水平也在不斷提升。推動教師發(fā)展、加快教師發(fā)展國際化步伐是高職教育國際化背景下提升中國高職教育國際影響力、從高職教育大國走向高職教育強(qiáng)國的必然選擇。

廣東省在2016年實(shí)施了國家一流高職院校建設(shè)計劃，遴選省內(nèi)18所高職院校進(jìn)行為期四年的一流高職院校建設(shè)，計劃明確提出構(gòu)建教師發(fā)展中心，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。建設(shè)一流院校的目標(biāo)和結(jié)果都指向高職教育的質(zhì)量，教師發(fā)展國際化是建設(shè)國內(nèi)一流、爭創(chuàng)國際有影響力高職院校的必然選擇。

（二）技術(shù)驅(qū)動力

新技術(shù)及其應(yīng)用對高職教育的影響尤為深遠(yuǎn)。首先，高職教育的三大元素之一職業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代直接影響課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，這要求高職教師的知識與技能及時更新，與國際技術(shù)前沿同步，因此，高職教師的專業(yè)發(fā)展必須走國際化道路。例如，在航空制造發(fā)展的過程中，由于復(fù)合材料相比于其他材料具有質(zhì)量輕、強(qiáng)度高、耐高溫、耐腐蝕等特性，成為航空航天領(lǐng)域的理想材料，目前被大量地應(yīng)用在飛機(jī)機(jī)身結(jié)構(gòu)制造上和小型無人機(jī)整體結(jié)構(gòu)制造上，目前民用航空復(fù)合材料技術(shù)基本上為西方大國所壟斷，這迫使教師必須定期跟進(jìn)海外航空材料的相關(guān)知識和維修技術(shù)。

其次，新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也直接影響了高職教育本身。職業(yè)教育國際化的核心是培養(yǎng)具有國際視野、國際通用的應(yīng)用型人才。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教育不一樣，網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)等正在改變高職教育的教學(xué)模式。其實(shí)，高職教育所面臨的教育對象也因為新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用發(fā)生了變化，譬如，我們的學(xué)生是一群移動通信設(shè)備的超級依賴人群，如何利用這個特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)、如何減少這種依賴對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響等亦是一個世界范圍教師們的共同話題。

（三）社會驅(qū)動力

現(xiàn)在“地球村”已經(jīng)不是一個新鮮的概念了，作為高職教育發(fā)展的大背景下的社會已經(jīng)演變?yōu)橐粋€物質(zhì)與思想跨國界、跨地區(qū)交流與互動的平臺，高職教育發(fā)展也隨著經(jīng)濟(jì)、人文、科技等卷入國際化的洪流之中。

高職教育的規(guī)模已成為中國高等教育的半壁江山，為國內(nèi)外企業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才。但是，企業(yè)與經(jīng)濟(jì)體的轉(zhuǎn)型升級和海外擴(kuò)張給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教師發(fā)展帶來了新的課題，是停留在原地，還是將這個教師發(fā)展的問題放到全球的視域下進(jìn)行思考和實(shí)踐？答案應(yīng)該是后者。政府出臺了一系列政策專門針對高職教育，鼓勵高職教師赴海外進(jìn)修、出席國際研討會、參與國際項目合作、深入了解國外文化，同時，來自于高職教師群體的海外研修經(jīng)歷分享也加固了高職教師在思考自身發(fā)展規(guī)劃時的國際取向。政府鼓勵、群體效應(yīng)和教師內(nèi)心意愿交織在一起，形成了一股教師發(fā)展國際化趨勢。

四、高職教師發(fā)展國際化路徑選擇

推進(jìn)高職教師發(fā)展國際化，要從教師、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和政府入手，圍繞教師發(fā)展的核心要素，從總結(jié)實(shí)踐出發(fā)，到對策建議，適時選擇高職教師發(fā)展國際化路徑，對高職教師發(fā)展的全面開展具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）依托涉外合作項目，開發(fā)教師專業(yè)能力

與普通高校教師能力發(fā)展不同，高職教師更關(guān)注雙師素質(zhì)能力發(fā)展，特別是專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。開發(fā)高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力需要依賴多種形式的在職研修，更需借鑒國外職業(yè)院校教師發(fā)展的經(jīng)驗和深入國外優(yōu)秀企業(yè)研修。

高職院校近十年來，積極主動尋求與境外院校在高職教育領(lǐng)域的合作辦學(xué)，形成高職特色鮮明的涉外合作教育項目。在涉外合作教育過程中，雙方教師交流，選派教師到外方院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。由項目延伸的師資交流不僅推動了項目的發(fā)展，參與交流的教師從專業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)都有不同程度的提高。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)發(fā)展，與境外院校合作舉辦多種形式的合作教育項目，項目行業(yè)和職業(yè)特色鮮明，現(xiàn)有7個涉外合作教育項目，項目學(xué)生占在校生人數(shù)的40%以上，通過合作教育項目，學(xué)院共選派近200人次的教師赴境外合作院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，境外院校每年派數(shù)名專業(yè)教師到學(xué)院進(jìn)行為期四周的師資交流，中外合作辦學(xué)項目的專業(yè)教師教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力不斷加強(qiáng)和提高。

中外校企合作突出了高職教育國際化特色。高職院校與外國企業(yè)合作交流過程中，將教師的培養(yǎng)放在首位?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校的課程內(nèi)容與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接，而職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，高職教師通過中外校企合作項目，深入了解海外知名企業(yè)生產(chǎn)流程、治理結(jié)構(gòu)和技術(shù)發(fā)展等，與海外優(yōu)秀企業(yè)的專家研討對話、接受技術(shù)指導(dǎo)，將課程與行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無縫對接，實(shí)現(xiàn)雙師水平的提高。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直致力于與海外民航知名企業(yè)合作開發(fā)教師專業(yè)能力，學(xué)院與貝爾直升機(jī)公司合作培養(yǎng)了一批通航專業(yè)教師，這批教師與貝爾直升機(jī)公司專家一起開發(fā)了與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，將通航維修的行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)整合到課程之中，推進(jìn)了學(xué)院專業(yè)建設(shè)和課程改革的國際化進(jìn)程。這些教師不僅可以實(shí)施雙語教學(xué)，而且可以同時兼任理論與實(shí)訓(xùn)課。他們既可以在學(xué)校的教室里揮灑自如，也可以在企業(yè)培訓(xùn)課堂上得心應(yīng)手，成為了名副其實(shí)的“雙師”——學(xué)校的教師和企業(yè)的培訓(xùn)師。

（二）健全對外交流機(jī)制，促進(jìn)教師職業(yè)養(yǎng)成

教師個人具有的價值觀、信念和態(tài)度是教學(xué)實(shí)踐不可分割的一部分，教師的專業(yè)能力發(fā)展只是教師發(fā)展的一個部分，必須關(guān)注教師個人的整體發(fā)展。實(shí)際上，教師有著雙重身份，既要關(guān)注教師作為教師的發(fā)展，更要重視教師作為人的發(fā)展，要謀劃教師“全人”發(fā)展。在教師的“全人”發(fā)展過程中國際性元素發(fā)揮著重要的作用。健全對外交流機(jī)制并不限于高職院校對外交流政策和方式，而是要將國際化元素滲入學(xué)校治理和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，譬如：雙師隊伍建設(shè)要提倡與國際企業(yè)、協(xié)會和組織的合作；科研制度要引導(dǎo)國際合作開發(fā)和應(yīng)用；課程改革要考慮國際技術(shù)前沿的動向；人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)國際通用人才為目標(biāo)；等等。教師的職業(yè)養(yǎng)成關(guān)乎以上每個方面，無論是教師發(fā)展本身，還是專業(yè)課程開發(fā)和科研乃至人事制度改革都關(guān)系到教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的成敗。

一方面，高職院校應(yīng)建立高職教育國際化的全局觀，制定相關(guān)激勵政策，鼓勵教師通過海外進(jìn)修、專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、合作研究等方式不斷拓展教師的國際視野，提高教師的國際意識，逐步把教師海外進(jìn)修學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷作為教師評價的重要依據(jù)。另一方面，高職院校積極探索國內(nèi)外資源的有效整合，搭建教師國際發(fā)展平臺，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境，為教師創(chuàng)造職業(yè)愿景，激發(fā)教師育人的使命感，成就高效自主有序的教師發(fā)展之路。

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助國際民航組織這個國際平臺，為學(xué)校教師提供在國際民航組織掛職鍛煉的機(jī)會，學(xué)校教師抓住機(jī)遇，充分利用這個國際化發(fā)展平臺，提升業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教師掛職期間，教師進(jìn)一步了解和認(rèn)識到國際民航組織在國際民用航空中的重要作用，近距離地了解國際公約和附件的建立、修訂以及執(zhí)行的流程，能從全球的角度去思考各種條款和規(guī)則對全球民用航空的作用和意義。作為國際性政府組織，國際民航組織所制定的公約和規(guī)則是全球民航業(yè)的指導(dǎo)性文件，反映了行業(yè)的新變化、新情況和新技術(shù)，教師在工作期間積極關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動向和當(dāng)前國際民航業(yè)的重大事件，學(xué)習(xí)新技術(shù)，和其他國際組織之間進(jìn)行廣泛的交流和合作，教師個人整體素質(zhì)得到了提升。

（三）變革高職教育生態(tài)，釋放高職教師服務(wù)創(chuàng)新活力

教師發(fā)展的過程和成功在很大程度上取決于它發(fā)生的背景，高職教育生態(tài)既可以成就也可能會毀滅教師發(fā)展努力，積極變革高職教育生態(tài)，為高職教師發(fā)展注入創(chuàng)新活力。

首先，加快高職教育的頂層設(shè)計，引導(dǎo)高職教育生態(tài)健康發(fā)展。政府出臺政策鼓勵高職教師“走出去”。一則服務(wù)國際企業(yè)在華人才本土化戰(zhàn)略，二則服務(wù)中國企業(yè)走出去戰(zhàn)略。國際企業(yè)需要熟悉國內(nèi)環(huán)境且通曉國際規(guī)則的本地人才擴(kuò)大在華業(yè)務(wù)發(fā)展，高職院校教師應(yīng)具備為這些國際企業(yè)提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的能力，而教師為國際企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)時，不僅“雙師素質(zhì)”水平得到提升，職業(yè)視野也得到了擴(kuò)展。同樣，中國企業(yè)進(jìn)軍海外，高職教育需要提供國內(nèi)國際化人才培養(yǎng)和國外國際化人才培養(yǎng)，所謂國外國際化人才培養(yǎng)也就是幫助中國企業(yè)在國外實(shí)現(xiàn)人才本地化戰(zhàn)略。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，企業(yè)對人才的需求不斷升級和細(xì)化，催發(fā)高職教師服務(wù)創(chuàng)新活力，迎接時代的新挑戰(zhàn)。

其次，加快高職教育供給側(cè)改革，在全球市場優(yōu)化高職教育資源配置。通過高職教育供給側(cè)改革，引導(dǎo)高職院?！白叱鋈ァ保驹谌蚵殬I(yè)教育的舞臺上，擴(kuò)大高職教師的視野，為高職教師提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，在“一帶一路”國家和地區(qū)因地制宜開展高職合作教育，創(chuàng)新海外高職教育服務(wù)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒從滿.教師發(fā)展若干基本問題辨析[J].中國教育學(xué)刊，2009（04）.

[2]徐延宇，李政云.美國高校教師發(fā)展：概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究，2010（12）.

[3]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（01）.

[4]鐘秉林，劉麗.我國大學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（09）.

[5]賈俊禮，唐振華，郝騫.本科層次職業(yè)教育視域下高職院校教師發(fā)展策略探析[J].教育發(fā)展研究，2014（Z1）.

責(zé)任編輯 何麗華