董家彪

從事職業(yè)教育半輩子，有成功的喜悅，有失敗的沮喪。實(shí)踐探究，深入反思，形成了我的職業(yè)教育觀。

第一，明確中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有技能的素質(zhì)型人才，基于以下幾點(diǎn)：一是職業(yè)教育首先是教育，其次才是職業(yè)。教育的本質(zhì)是把學(xué)生培養(yǎng)成“人”，是一個(gè)把自然人變成社會(huì)人的過程。為此，我們必須讓學(xué)生獲得足夠的“人”的素質(zhì)，才有可能讓學(xué)生變成職業(yè)人；二是在長(zhǎng)期的校企合作中，深切感受到企業(yè)家希望我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該具有崗位技能之外的帶有強(qiáng)烈主管特征的能力，包括大量的緘默知識(shí)所形成的能力；三是從職業(yè)教育的國際發(fā)展趨勢(shì)來看，著名的職業(yè)院校越來越注重培育綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)綜合能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性；四是當(dāng)前部分中職學(xué)生的素質(zhì)不高。因此，我明確提出我校的培養(yǎng)目標(biāo)的中心詞是素質(zhì)，定語才是技術(shù)技能，有了這個(gè)定位，然后“三思而行”——思想+思路+思維+行動(dòng)，努力加以踐行。

第二，職業(yè)教育要用“長(zhǎng)板理念”作指導(dǎo)。普通高中在應(yīng)試教育制度下運(yùn)用的是“木桶效應(yīng)”。6-1=0，哪一塊板短了就考不上大學(xué)，而職業(yè)教育與此是反向的，不怕有短板，就怕沒長(zhǎng)板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，乃是職業(yè)教育的真諦所在。有研究表明，當(dāng)一個(gè)人在某方面達(dá)到較高高度時(shí)，他的其他方面亦可提升或被避讓。所以我們要在讓學(xué)生具備基本素質(zhì)的前提下，給學(xué)生充分的發(fā)展選擇權(quán)，引導(dǎo)其發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促其長(zhǎng)板強(qiáng)勢(shì)生長(zhǎng)。要從制度設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、條件創(chuàng)設(shè)、師資安排上為其服務(wù)。

第三，實(shí)施生活化德育。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)要素中，思想與職業(yè)態(tài)度乃是最重要的素質(zhì)。如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“大寫的人”，乃是我們的首要任務(wù)。我給出的答案是實(shí)施生活化德育，“做中悟理，行中達(dá)仁”。只有將思想教育與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，學(xué)生才不會(huì)“像脫離現(xiàn)實(shí)世界的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在生活情境中實(shí)踐、感悟、再實(shí)踐、再感悟，將觀念融入到學(xué)生生活中，使其在心靈震撼和矛盾沖突中調(diào)整道德意識(shí)，使社會(huì)主義主流意識(shí)與規(guī)范漸漸融入血液中，從而形成德性。為此，我們進(jìn)行了多年的艱苦探索，去年全國職業(yè)教育德育工作會(huì)議在我校召開，我校生活化德育的體系化呈現(xiàn)受到代表的高度認(rèn)同。

第四，高品質(zhì)的中職學(xué)校應(yīng)該做專。我國中職教育的學(xué)?，F(xiàn)狀是：大而全，而師資和條件很不足，小馬拉大車，其結(jié)果是不專不精。許多萬人大校名噪一時(shí)，誤導(dǎo)了人們對(duì)職業(yè)學(xué)校價(jià)值意義的判斷。

我有一個(gè)愿景，那就是我們中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生都有著相當(dāng)高的素質(zhì)水準(zhǔn)和職業(yè)能力，這才是有品質(zhì)的職業(yè)教育。相信隨著我國職業(yè)教育的保障越來越好，“學(xué)校辦專，專業(yè)辦精，規(guī)模辦小”將成為可能。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)