假日小隊(duì)活動：在探究、體驗(yàn)中培育環(huán)?；颉憬『贾菔泄笆麉^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校開展“假日小隊(duì)”環(huán)?；顒?/h1>
2017-08-30 13:11:43李建廣
教育家 2017年31期
文 | 李建廣 周 華
假日小隊(duì)活動：在探究、體驗(yàn)中培育環(huán)?；颉憬『贾菔泄笆麉^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校開展“假日小隊(duì)”環(huán)?；顒?/p>
文 | 李建廣 周 華
“保護(hù)環(huán)境，其實(shí)就是保護(hù)我們自己”，“別讓眼淚成為地球上的最后一滴水”，“成就綠色，成就未來”……這些耳熟能詳?shù)目谔柵c日益惡化的環(huán)境，理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校開始深入思考如何提升學(xué)校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的實(shí)效。近些年來，我們嘗試依托假日小隊(duì)開展環(huán)保教育實(shí)踐活動，取得了一定效果。
>>假日小隊(duì)環(huán)保行動：我們在路上
>>假日小隊(duì)環(huán)保行動：運(yùn)河水質(zhì)檢測
依托假日小隊(duì)活動開展環(huán)境教育的作用與優(yōu)勢
小隊(duì)是少先隊(duì)最基層一級組織，小隊(duì)活動的廣泛開展，是少先隊(duì)員組織生活活躍的重要標(biāo)志。在學(xué)校，以小隊(duì)為單位，利用雙休日或節(jié)假日開展活動，我們通常稱之為“假日小隊(duì)活動”。假日小隊(duì)活動人數(shù)相對較少，隊(duì)員參與度高，時(shí)間約定、地點(diǎn)選擇比較方便，還可以充分調(diào)用家長資源，利用這樣一個(gè)組織開展環(huán)境保護(hù)教育靈活性機(jī)動性強(qiáng)。具體而言，有以下幾方面優(yōu)勢：
現(xiàn)場體驗(yàn)優(yōu)勢 學(xué)校日常環(huán)保教育低效的最大原因在于有教育無實(shí)踐、有思想無行動。而假日小隊(duì)活動可以利用學(xué)生假日時(shí)間，將學(xué)校環(huán)保理念教育落實(shí)到行動上，讓學(xué)生走出家門、走出校門，到社會上到自然中去親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境破壞所帶來的嚴(yán)重后果，提高環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，從而以環(huán)保為己任，自覺參與環(huán)境保護(hù)行動。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢 小學(xué)生個(gè)體與外界接觸通常會表現(xiàn)出膽怯、不敢交流、遇事退縮等現(xiàn)象，但在集體行動中，這些情況多少會得以克服，特別是在有教師指導(dǎo)、有家長參與的情況下，孩子們勇敢、樂觀、積極進(jìn)取的一面會在群體中得到更好的激發(fā)。這不僅有利于學(xué)生積極參與環(huán)保行動，強(qiáng)化環(huán)保行為，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。
資源拓展優(yōu)勢 在假日小隊(duì)活動中，除了學(xué)校教師之外，通常需要家長盡一定的監(jiān)護(hù)義務(wù)，還需要充分利用有環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的家長以及社會環(huán)保組織的參與。家長及社會資源的挖掘與利用，有利于拓展環(huán)保教育思路與內(nèi)容，也有利于家長、社會理解支持學(xué)校的環(huán)境保護(hù)教育，形成合力，提升環(huán)保教育的實(shí)效。
假日小隊(duì)環(huán)保行動的主題與組織形式
環(huán)保教育包含水資源、綠色創(chuàng)建與保護(hù)、生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源等諸多方面，假日小隊(duì)環(huán)保行動的主題篩選有必要遵循以下原則：貼近性原則—貼近學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是小學(xué)生能夠自主參與完成的主題項(xiàng)目；安全性原則—要充分評估主題的安全性，選擇確保不會發(fā)生安全責(zé)任事故或在家長監(jiān)護(hù)下能夠安全完成的教育主題；趣味性原則—以能夠激發(fā)學(xué)生興趣的參與式體驗(yàn)活動為主，而不是換個(gè)場地進(jìn)行說教。
假日小隊(duì)環(huán)保行動我們主要通過這樣幾種組織形式來完成的。
相關(guān)部門倡導(dǎo)式 在學(xué)校環(huán)保教育過程中，經(jīng)常會有上級主管部門或相關(guān)綠色環(huán)保組織倡議學(xué)校開展或參與環(huán)保教育活動，如“世界無車日”“地球熄燈一小時(shí)”“錢塘江海塘繪畫”“紅領(lǐng)巾助力‘五水共治’”等等。我們通常采用“相關(guān)部門倡議—學(xué)校對口科室（或教研組）制訂方案—向相關(guān)中隊(duì)提出實(shí)施建議—組織相應(yīng)小隊(duì)實(shí)施活動—完成總結(jié)與報(bào)道”的方式完成此類主題教育任務(wù)。
如為了響應(yīng)“紅領(lǐng)巾助力‘五水共治’”倡議，學(xué)校大隊(duì)部制訂出具體的活動方案，向中段各中隊(duì)提出行動建議，各年段“夢之隊(duì)”“陽光小隊(duì)”“彩虹小隊(duì)”等紛紛行動，活動內(nèi)容包括：向市民分發(fā)“五水共治，全民參與”倡議書，聽取治水辦工作人員或附近居民講解治水歷史，親身檢測運(yùn)河水質(zhì)體驗(yàn)活動，感受水對人類生活、生產(chǎn)、生態(tài)的影響，“爭當(dāng)小河長”，畫一畫“我心中的美麗大運(yùn)河”等。學(xué)生在活動中深刻認(rèn)識到水污染的危害，紛紛表示要從自身做起，積極保護(hù)水資源。
學(xué)校曾兩次參加由浙江省錢塘江管理局、綠色浙江環(huán)保組織等主辦的“共繪千里海塘、同傳環(huán)保理念”活動，學(xué)校美術(shù)組制訂創(chuàng)作指導(dǎo)方案，組織“七彩陽光”小隊(duì)認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，有多名學(xué)生獲金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，十多人作品畫上錢塘江堤，美化了環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對環(huán)保事業(yè)的參與熱情。
學(xué)校專題研究式 學(xué)校從辦學(xué)需要與教育需求出發(fā)，發(fā)起全校性的環(huán)保主題教育活動，如創(chuàng)建綠色校園研究性學(xué)習(xí)、學(xué)校低碳節(jié)能金點(diǎn)子征集、探究紙盒子的秘密等活動，此類活動帶有一定的探究性，在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識的同時(shí)幫助學(xué)生更加深刻地理解環(huán)保節(jié)能的意義，需要學(xué)生普遍參與，以小隊(duì)為單位開展實(shí)施，以提高活動的有效性。此類活動的組織形式是：學(xué)校部門發(fā)起—中隊(duì)認(rèn)領(lǐng)—小隊(duì)討論制訂方案—小隊(duì)實(shí)施—形成報(bào)告—成果推廣（或評比表彰）。
如“擁抱春天，播種希望”綠色行動，學(xué)校先發(fā)動學(xué)生參與植樹種綠活動，然后要求各中隊(duì)以小隊(duì)為單位進(jìn)行一次綠色創(chuàng)建研究行動，如探究各教室“綠色小氧吧”中植物的名稱，哪些植物適合室內(nèi)種植，哪些植物室內(nèi)種植釋放的香味會產(chǎn)生負(fù)面后果，喜水植物與非喜水植物的澆水頻次區(qū)別等等。再如節(jié)能環(huán)保主題，我們每年都會推出“垃圾場如何變公園”探究項(xiàng)目，分層組織假日小隊(duì)到杭州天子嶺垃圾填埋場參觀體驗(yàn)。還讓學(xué)生以小隊(duì)為單位研究快遞包裝紙盒的來源，一個(gè)盒子需要耗費(fèi)多少木材和水，然后統(tǒng)計(jì)每人家里收到的快遞盒數(shù)量，了解這些盒子最后的歸宿，形成研究報(bào)告，通過校園電視臺向全校師生報(bào)告。
課程教學(xué)結(jié)合式 在各學(xué)科教學(xué)中，通常會有一些環(huán)保教育內(nèi)容，由于課程教學(xué)密度大，教學(xué)場地一般固定在教室等特點(diǎn)，滲透的環(huán)保內(nèi)容只能是點(diǎn)到為止，但如果將課程教學(xué)與假日小隊(duì)活動相結(jié)合，就可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展實(shí)踐，提高教學(xué)的實(shí)際效果。我們先后結(jié)合語文課《清澈的湖水》教學(xué)，讓假日小隊(duì)以親子活動方式體驗(yàn)純凈大自然的美好，養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣；結(jié)合美術(shù)課的《賀卡》《樹葉拼貼》等課程教學(xué)，以假日小隊(duì)為單位研究如何利用廢棄物制作更多美好的藝術(shù)作品；結(jié)合數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)》，調(diào)查每個(gè)小隊(duì)家里的水龍頭數(shù)量與每日用水量，培養(yǎng)節(jié)約用水意識，等等，取得了良好的效果。
課程與小隊(duì)活動結(jié)合的另一種形式是學(xué)校拓展性課程，如“環(huán)保小衛(wèi)士”課程、“小河小管家”“小河園藝”等，選修這些課程的學(xué)生形成一個(gè)跨中隊(duì)的特別小隊(duì)，除了學(xué)校拓展性課程學(xué)習(xí)時(shí)間外，還可以在假日組織實(shí)踐活動。課程教學(xué)結(jié)合式的組織流程通常是：課程教師提出建議—小隊(duì)制訂活動方案—小隊(duì)自主組織實(shí)施—匯報(bào)交流。
活動主體自發(fā)式 自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，是國家領(lǐng)導(dǎo)人對少先隊(duì)員提出的要求，也是對假日小隊(duì)活動意義的最好闡釋。隊(duì)員們自主選擇活動主題，是假日小隊(duì)基本能力的體現(xiàn)。其實(shí)在日?；顒又?，更多的假日小隊(duì)活動都是由學(xué)生自主選擇主題，自主設(shè)計(jì)方案，自主邀請家長或老師參與，充分發(fā)揮活動主體的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。如“學(xué)雷鋒護(hù)河行動”，學(xué)校發(fā)出了“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的倡議，604班的“學(xué)雷鋒”小隊(duì)就自主選擇了“護(hù)河”這一具體行動，他們制訂了詳細(xì)方案，還邀請學(xué)校書記參與他們的活動，為他們講解“小河直街”附近水域的整治歷史，一起參與垃圾打撈活動。而503班“向日葵”小隊(duì)則選擇了到福利院、到小區(qū)幫助撿垃圾、清理環(huán)境衛(wèi)生活動。因?yàn)樵诃h(huán)保方面的突出表現(xiàn)，學(xué)校多個(gè)假日小隊(duì)獲得了“綠色浙江·未來使者十杰團(tuán)隊(duì)”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
假日小隊(duì)環(huán)保行動讓環(huán)保教育從課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向社會，由指令式走向自發(fā)式，由原來的師生雙方互動走向了師生、社會、家長多方互動，實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教育由傳統(tǒng)灌輸式向探究體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)變，是教育資源的充分挖掘和利用，我們相信，假日小隊(duì)環(huán)保行動對學(xué)校其他教育教學(xué)行為必將產(chǎn)生積極的正向影響。
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文 | 李建廣 周 華
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文 | 李建廣 周 華
“保護(hù)環(huán)境，其實(shí)就是保護(hù)我們自己”，“別讓眼淚成為地球上的最后一滴水”，“成就綠色，成就未來”……這些耳熟能詳?shù)目谔柵c日益惡化的環(huán)境，理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校開始深入思考如何提升學(xué)校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的實(shí)效。近些年來，我們嘗試依托假日小隊(duì)開展環(huán)保教育實(shí)踐活動，取得了一定效果。
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依托假日小隊(duì)活動開展環(huán)境教育的作用與優(yōu)勢
小隊(duì)是少先隊(duì)最基層一級組織，小隊(duì)活動的廣泛開展，是少先隊(duì)員組織生活活躍的重要標(biāo)志。在學(xué)校，以小隊(duì)為單位，利用雙休日或節(jié)假日開展活動，我們通常稱之為“假日小隊(duì)活動”。假日小隊(duì)活動人數(shù)相對較少，隊(duì)員參與度高，時(shí)間約定、地點(diǎn)選擇比較方便，還可以充分調(diào)用家長資源，利用這樣一個(gè)組織開展環(huán)境保護(hù)教育靈活性機(jī)動性強(qiáng)。具體而言，有以下幾方面優(yōu)勢：
現(xiàn)場體驗(yàn)優(yōu)勢 學(xué)校日常環(huán)保教育低效的最大原因在于有教育無實(shí)踐、有思想無行動。而假日小隊(duì)活動可以利用學(xué)生假日時(shí)間，將學(xué)校環(huán)保理念教育落實(shí)到行動上，讓學(xué)生走出家門、走出校門，到社會上到自然中去親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境破壞所帶來的嚴(yán)重后果，提高環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，從而以環(huán)保為己任，自覺參與環(huán)境保護(hù)行動。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢 小學(xué)生個(gè)體與外界接觸通常會表現(xiàn)出膽怯、不敢交流、遇事退縮等現(xiàn)象，但在集體行動中，這些情況多少會得以克服，特別是在有教師指導(dǎo)、有家長參與的情況下，孩子們勇敢、樂觀、積極進(jìn)取的一面會在群體中得到更好的激發(fā)。這不僅有利于學(xué)生積極參與環(huán)保行動，強(qiáng)化環(huán)保行為，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。
資源拓展優(yōu)勢 在假日小隊(duì)活動中，除了學(xué)校教師之外，通常需要家長盡一定的監(jiān)護(hù)義務(wù)，還需要充分利用有環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的家長以及社會環(huán)保組織的參與。家長及社會資源的挖掘與利用，有利于拓展環(huán)保教育思路與內(nèi)容，也有利于家長、社會理解支持學(xué)校的環(huán)境保護(hù)教育，形成合力，提升環(huán)保教育的實(shí)效。
假日小隊(duì)環(huán)保行動的主題與組織形式
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假日小隊(duì)環(huán)保行動我們主要通過這樣幾種組織形式來完成的。
相關(guān)部門倡導(dǎo)式 在學(xué)校環(huán)保教育過程中，經(jīng)常會有上級主管部門或相關(guān)綠色環(huán)保組織倡議學(xué)校開展或參與環(huán)保教育活動，如“世界無車日”“地球熄燈一小時(shí)”“錢塘江海塘繪畫”“紅領(lǐng)巾助力‘五水共治’”等等。我們通常采用“相關(guān)部門倡議—學(xué)校對口科室（或教研組）制訂方案—向相關(guān)中隊(duì)提出實(shí)施建議—組織相應(yīng)小隊(duì)實(shí)施活動—完成總結(jié)與報(bào)道”的方式完成此類主題教育任務(wù)。
如為了響應(yīng)“紅領(lǐng)巾助力‘五水共治’”倡議，學(xué)校大隊(duì)部制訂出具體的活動方案，向中段各中隊(duì)提出行動建議，各年段“夢之隊(duì)”“陽光小隊(duì)”“彩虹小隊(duì)”等紛紛行動，活動內(nèi)容包括：向市民分發(fā)“五水共治，全民參與”倡議書，聽取治水辦工作人員或附近居民講解治水歷史，親身檢測運(yùn)河水質(zhì)體驗(yàn)活動，感受水對人類生活、生產(chǎn)、生態(tài)的影響，“爭當(dāng)小河長”，畫一畫“我心中的美麗大運(yùn)河”等。學(xué)生在活動中深刻認(rèn)識到水污染的危害，紛紛表示要從自身做起，積極保護(hù)水資源。
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學(xué)校專題研究式 學(xué)校從辦學(xué)需要與教育需求出發(fā)，發(fā)起全校性的環(huán)保主題教育活動，如創(chuàng)建綠色校園研究性學(xué)習(xí)、學(xué)校低碳節(jié)能金點(diǎn)子征集、探究紙盒子的秘密等活動，此類活動帶有一定的探究性，在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識的同時(shí)幫助學(xué)生更加深刻地理解環(huán)保節(jié)能的意義，需要學(xué)生普遍參與，以小隊(duì)為單位開展實(shí)施，以提高活動的有效性。此類活動的組織形式是：學(xué)校部門發(fā)起—中隊(duì)認(rèn)領(lǐng)—小隊(duì)討論制訂方案—小隊(duì)實(shí)施—形成報(bào)告—成果推廣（或評比表彰）。
如“擁抱春天，播種希望”綠色行動，學(xué)校先發(fā)動學(xué)生參與植樹種綠活動，然后要求各中隊(duì)以小隊(duì)為單位進(jìn)行一次綠色創(chuàng)建研究行動，如探究各教室“綠色小氧吧”中植物的名稱，哪些植物適合室內(nèi)種植，哪些植物室內(nèi)種植釋放的香味會產(chǎn)生負(fù)面后果，喜水植物與非喜水植物的澆水頻次區(qū)別等等。再如節(jié)能環(huán)保主題，我們每年都會推出“垃圾場如何變公園”探究項(xiàng)目，分層組織假日小隊(duì)到杭州天子嶺垃圾填埋場參觀體驗(yàn)。還讓學(xué)生以小隊(duì)為單位研究快遞包裝紙盒的來源，一個(gè)盒子需要耗費(fèi)多少木材和水，然后統(tǒng)計(jì)每人家里收到的快遞盒數(shù)量，了解這些盒子最后的歸宿，形成研究報(bào)告，通過校園電視臺向全校師生報(bào)告。
課程教學(xué)結(jié)合式 在各學(xué)科教學(xué)中，通常會有一些環(huán)保教育內(nèi)容，由于課程教學(xué)密度大，教學(xué)場地一般固定在教室等特點(diǎn)，滲透的環(huán)保內(nèi)容只能是點(diǎn)到為止，但如果將課程教學(xué)與假日小隊(duì)活動相結(jié)合，就可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展實(shí)踐，提高教學(xué)的實(shí)際效果。我們先后結(jié)合語文課《清澈的湖水》教學(xué)，讓假日小隊(duì)以親子活動方式體驗(yàn)純凈大自然的美好，養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣；結(jié)合美術(shù)課的《賀卡》《樹葉拼貼》等課程教學(xué)，以假日小隊(duì)為單位研究如何利用廢棄物制作更多美好的藝術(shù)作品；結(jié)合數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)》，調(diào)查每個(gè)小隊(duì)家里的水龍頭數(shù)量與每日用水量，培養(yǎng)節(jié)約用水意識，等等，取得了良好的效果。
課程與小隊(duì)活動結(jié)合的另一種形式是學(xué)校拓展性課程，如“環(huán)保小衛(wèi)士”課程、“小河小管家”“小河園藝”等，選修這些課程的學(xué)生形成一個(gè)跨中隊(duì)的特別小隊(duì)，除了學(xué)校拓展性課程學(xué)習(xí)時(shí)間外，還可以在假日組織實(shí)踐活動。課程教學(xué)結(jié)合式的組織流程通常是：課程教師提出建議—小隊(duì)制訂活動方案—小隊(duì)自主組織實(shí)施—匯報(bào)交流。
活動主體自發(fā)式 自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，是國家領(lǐng)導(dǎo)人對少先隊(duì)員提出的要求，也是對假日小隊(duì)活動意義的最好闡釋。隊(duì)員們自主選擇活動主題，是假日小隊(duì)基本能力的體現(xiàn)。其實(shí)在日?；顒又?，更多的假日小隊(duì)活動都是由學(xué)生自主選擇主題，自主設(shè)計(jì)方案，自主邀請家長或老師參與，充分發(fā)揮活動主體的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。如“學(xué)雷鋒護(hù)河行動”，學(xué)校發(fā)出了“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的倡議，604班的“學(xué)雷鋒”小隊(duì)就自主選擇了“護(hù)河”這一具體行動，他們制訂了詳細(xì)方案，還邀請學(xué)校書記參與他們的活動，為他們講解“小河直街”附近水域的整治歷史，一起參與垃圾打撈活動。而503班“向日葵”小隊(duì)則選擇了到福利院、到小區(qū)幫助撿垃圾、清理環(huán)境衛(wèi)生活動。因?yàn)樵诃h(huán)保方面的突出表現(xiàn)，學(xué)校多個(gè)假日小隊(duì)獲得了“綠色浙江·未來使者十杰團(tuán)隊(duì)”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
假日小隊(duì)環(huán)保行動讓環(huán)保教育從課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向社會，由指令式走向自發(fā)式，由原來的師生雙方互動走向了師生、社會、家長多方互動，實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教育由傳統(tǒng)灌輸式向探究體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)變，是教育資源的充分挖掘和利用，我們相信，假日小隊(duì)環(huán)保行動對學(xué)校其他教育教學(xué)行為必將產(chǎn)生積極的正向影響。
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