田婧

摘要：本文通過對西安市6所幼兒園男教師生活狀況進行問卷調(diào)查和深度訪談，了解西安市幼兒園男教師生存與發(fā)展困境，并分析其原因，力圖尋求改善幼兒園男教師生存狀況，提升幼兒園男教師職業(yè)認同感和工作潛能，從而達到促進幼兒的全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：幼兒園男教師；生存與發(fā)展；研究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0237-02

學前教育作為我國基礎教育的延伸，其健康發(fā)展關乎著我國教育的奠基性，更影響著社會的平衡穩(wěn)定。隨著人們對學前教育事業(yè)的愈發(fā)關注，幼兒教師性別結(jié)構(gòu)失衡所帶來的學前兒童教育問題愈發(fā)凸顯，大眾開始關注幼兒園男教師這一特殊群體，意識到他們是促進幼兒全面健康的人格成長必不可缺的力量。然而，在現(xiàn)實生活中，這一特殊群體的生存與發(fā)展卻面臨困境，造成師資大量流失，不容樂觀。

本文通過對西安市6所幼兒園男教師生活狀況進行問卷調(diào)查和深度訪談，了解西安市幼兒園男教師生存與發(fā)展困境，并分析其原因，力圖尋求改善幼兒園男教師生存狀況，提升幼兒園男教師職業(yè)認同感和工作潛能，從而達到促進幼兒的全面發(fā)展的目的。

一、幼兒園男教師生存與發(fā)展困境

1.基本生存狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師工資待遇普遍處于較低水平，大部分幼兒園男教師表示較低的收入難以滿足個人及家庭開支，某幼兒園男教師表示：“在幼兒園只有進入管理層，才能有滿意的收入，剛參加工作就面對著較低的收入、發(fā)展前景較狹窄等困擾?！?7%的被訪男教師表示其生活開支還需要家人資助。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園男教師對其幼兒教師的身份認可度較低，認為在其擇偶和婚戀方面會有一定阻力。

2.職業(yè)認同感。當被問到“為什么選擇幼兒教師這一職業(yè)？”時，46%的男教師表示是“高考時家人選擇的專業(yè)”、“受所學專業(yè)限制”、“老師說該專業(yè)就業(yè)前景好”、“沒有更好的工作”原因，這種選擇是被動。近一半的男教師在談到自己所從事的職業(yè)時，態(tài)度比較消極，職業(yè)認同感偏低。

3.工作壓力。幼兒園日常工作繁雜瑣碎，大部分幼兒園男教師參與的戶外健康活動多，針對3—6歲兒童這一教育對象來說，特別容易出現(xiàn)安全隱患，保育壓力較大；另一方面隨著幼兒園管理制度的精細化，幼兒園每個月都要求教師們提交教學教案、反思、讀后感、論文等，除此之外還要收集制作玩教具，加班更是常事。事無巨細的幼兒教師工作性質(zhì)和繁雜瑣碎的工作任務令幼兒園男教師難以負荷，各種園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、玩教具制作、家長開放日等活動，各種考核與檢查等令幼兒園男教師生存在高壓環(huán)境中，導致其身心俱疲，心理壓力大。

4.人際關系。缺乏同性的工作環(huán)境使得幼兒園男教師人際關系單一，孤獨感與寂寞感強烈，工作滿意度較低。加上部分幼兒園園長的領導方式缺乏人性化，造成工作氛圍不和諧，導致幼兒園男教師歸屬感較低。針對幼兒園男教師工作滿意度的調(diào)查顯示僅有5%幼兒園男教師比較滿意其工作。

5.專業(yè)發(fā)展。73%的男教師缺乏對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。收入問題和煩瑣的工作性質(zhì)使得他們對幼兒教師這一職業(yè)持排斥的態(tài)度，另一方面也對自己從事這一職業(yè)的前景充滿了不確定，他們關注更多的是是否有機會換個工作，對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃考慮較少。

二、幼兒園男教師生存與發(fā)展困境的歸因分析

1.工作量繁重，工資相對較低。幼兒園男教師的生存發(fā)展出現(xiàn)困境與經(jīng)濟、社會文化、幼兒園管理制度、個人教育信念等因素存在緊密的聯(lián)系。社會比較理論說明，當一個人的付出與回報不成比例時，就會產(chǎn)生不公平的感覺，從而影響其工作的積極性。被訪的男教師均表示自己愿意付出身心投入到工作中，然而所獲得的薪酬待遇太差，這種付出與回報不成正比，極大地打擊了工作熱情。較低的經(jīng)濟收入也影響幼兒園男教師的社會地位較低。

2.社會文化對男性從事幼教職業(yè)的鉗制。雖然近十年學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們也逐漸認識到幼兒園男性榜樣的重要性和必要性，但是傳統(tǒng)文化對幼兒教師職業(yè)的價值評判還是深深受到“女性的職業(yè)”的影響。此外新聞媒體為博取眼球和點擊量，又呈現(xiàn)了對男幼師群體的過度關注與解讀之勢。

3.個人發(fā)展受限。繁雜瑣碎的工作讓大部分幼兒園男教師沒有多余的時間進行深造和學習。除了每日要完成分內(nèi)的教學任務外，幼兒園男教師還相應承擔帶領和輔助兒童做早操、吃飯、午睡、上廁所等保育任務；負責幼兒園及班級環(huán)境的創(chuàng)建；參加各級各類考核與檢查、聽評課與競賽以及課題研究等活動；承擔節(jié)目表演、運動會、家長開放日、親子活動等幼兒園賦予的各項非常規(guī)工作，工作量相當繁重。另外，幼兒園較少主動為男教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，管理方式生硬和缺乏人文關懷，專業(yè)發(fā)展路徑窄，職業(yè)發(fā)展前景模糊。

4.職業(yè)勝任力欠缺。幼兒園男教師在校期間學習的學前教育理論知識，缺乏實際操作性且容易遺忘，職前參加見習實習機會少、時間短、效果不佳。大部分男教師雖然拿到師范專業(yè)學歷，但是不具有幼兒教師要求的彈跳唱說畫五項專業(yè)技能，在工作之初還是感到嚴重的不適應和手足無措。

三、幼兒園男教師生存與發(fā)展對策

改善幼兒園男教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀，需要政府和社會提供適宜的生存環(huán)境。只有幼兒園男教師的生存空間得到顯著改觀，才能確保職業(yè)認同，實現(xiàn)個人價值。

1.加大教育經(jīng)費投入，提供良好的工作環(huán)境與條件。改變幼兒園男教師生存困境，離不開各級政府的政策支持和宏觀引導，提供相關法律法規(guī)保障，提高幼兒園基礎設施建設水平，創(chuàng)造和提供良好的工作環(huán)境與條件。增加幼師群體的整體待遇，只有經(jīng)濟問題解決，教師工資福利增加，住房、醫(yī)療等生活條件提升，才能減輕幼兒園男教師的后顧之憂，吸引更多的男性從事幼兒教育。

2.加強組織制度與文化建設，創(chuàng)造發(fā)展性環(huán)境。在幼兒園組織與管理層面，拓寬男幼師話語權渠道，及時了解男教師的合理訴求，幼兒園管理制度在出臺時要征求包括男幼師在內(nèi)的全體教職工的意見，提高幼兒教師的歸屬感與參與感。打造開放、和諧、包容的幼兒園文化環(huán)境，可以打破幼兒園的限制，通過建立幼兒園男教師的聯(lián)盟，以促進交流和增強其職業(yè)歸屬感，減少幼兒園男教師的人際關系單一化所引發(fā)的孤獨感。采用科學的用人策略，完善在職訓制度，要擴大幼兒園男教師在幼兒園的晉升渠道。

3.完善職前培養(yǎng)和職后培訓制度，搭建展示平臺。在幼兒園教師人才培養(yǎng)過程中，職前階段只是一般知識和技能的儲備，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)和貫穿整個職業(yè)生涯的全過程。幼兒園男教師在進入工作崗位之后仍需要不斷學習與反思，通過在職培訓更新自己教育理念、掌握教學技能，同時幼兒園也應創(chuàng)造和搭建交流平臺，創(chuàng)新培訓方式，幫助幼兒園男教師獲得發(fā)展機會。

4.樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)合理人生定位。幼兒園男教師要明確就業(yè)動機，樹立正確的職業(yè)觀。幼兒園男教師從業(yè)后，要不斷反思過去、現(xiàn)在、未來的經(jīng)驗，實現(xiàn)正確合理的身份定位，秉持踏實與謙虛的態(tài)度，不因一時志得意滿而好高騖遠，不因一時困頓挫折而滿腹牢騷，始終保持不驕不躁、不拋不棄之心堅守崗位。其次，幼兒園男教師不僅要樹立正確職業(yè)觀，還要樹立堅定的教育信念。提高男教師的教育信念，充分調(diào)動他們的主體能動性以追逐專業(yè)理想和人生價值的實現(xiàn)。

5.合理定位社會身份，形成良性輿論引導。社會應該創(chuàng)設一種相對寬容的文化氛圍和輿論氛圍，以沖破傳統(tǒng)觀念對幼兒園男教師身份的鉗制與束縛。只有這樣才會有更多男性愿意從事幼兒教師職業(yè)，那些已經(jīng)在崗的幼兒園男教師才會一心一意堅守崗位。社會在給予幼兒園男教師關注時，不能強加不合理的角色期待與期望，應該對幼兒園男教師社會身份進行理性的定位。

總之，解決幼兒園男教師生存與發(fā)展困境，既要改善幼兒園男教師的生活空間，還需建構(gòu)有利于幼兒園男教師發(fā)展的文化氛圍，才能夠留住和利用幼兒園男教師，最大程度地發(fā)揮其潛能，最終推動幼兒教師性別結(jié)構(gòu)的改善，并為學前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]范勇，蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2012，（4）.