(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 體育教研室，山東 濟(jì)南 250307)

山東省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

郭會(huì)麗

(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 體育教研室，山東 濟(jì)南 250307)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、邏輯分析和訪談方法，從體育教育的視角，審視山東省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)難入校園、“扎根難”以及數(shù)次提倡武術(shù)進(jìn)校園卻未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)狀，并探究“三模塊兩線”的解決路徑，為增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化服務(wù)。

中小學(xué)；武術(shù)；現(xiàn)狀；對(duì)策；研究

1 研究背景

筆者十多年來一直關(guān)注中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)。2004年參加了中國武術(shù)管理中心下達(dá)的“全國武術(shù)教育改革和發(fā)展研究課題”華東區(qū)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)工作開展情況的調(diào)研工作；2009年參加了教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國武術(shù)管理中心下達(dá)的“中國武術(shù)的段位制系列教程學(xué)校教育”的課題華東區(qū)教學(xué)試驗(yàn)，期間再次對(duì)山東濟(jì)南、泰安、壽光、東營等地的7小學(xué)、4所初中和3所高中進(jìn)行調(diào)研。當(dāng)時(shí)中小學(xué)開展武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：體育課中沒有安排武術(shù)內(nèi)容的學(xué)校占70.3%，開展武術(shù)課的學(xué)校一線體育教師工作積極性不高，武術(shù)沒有被學(xué)生真正喜愛。近期，與該部分中小學(xué)一線體育教師進(jìn)行電話回訪交流，情況依然如初，未能改善。

自2008年筆者從教以來，每次在進(jìn)行武術(shù)技術(shù)教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行一次武術(shù)理論的教學(xué)，期間會(huì)調(diào)查學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)情況。結(jié)果顯示，近十年來學(xué)過武術(shù)、接觸過武術(shù)的學(xué)生在逐年減少。今年共教授學(xué)生312人，其中有5人之前學(xué)習(xí)過武術(shù)(五步拳、二十四式太極拳)，占比1.6%。

搜索中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)資源庫，顯示各地一線教師、高校學(xué)者和專家等對(duì)武術(shù)進(jìn)中小學(xué)的現(xiàn)狀及改革辦法等類似的議題從未停止過討論，這也從一定程度上反映了中小學(xué)推行武術(shù)教學(xué)一直存在著問題，且長期未得到解決。

通過網(wǎng)絡(luò)查詢各省中小學(xué)體育教學(xué)大綱，到目前為止，中小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化武術(shù)教學(xué)的地區(qū)寥寥，中小學(xué)武術(shù)開展工作總體看來依然是舉步維艱的狀態(tài)。呈兩個(gè)維度：第一，難入校園，武術(shù)被排斥在中小學(xué)校園外；第二，扎根難，進(jìn)了校園武術(shù)教學(xué)形式化，難以給學(xué)生帶來心靈振奮。那么，問題究竟出在哪里，又該如何解決？筆者從一線教師的角度思索并尋求困境及其出路，希望對(duì)當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)提供參考，推進(jìn)武術(shù)這一優(yōu)秀的教學(xué)資源走進(jìn)中小學(xué)，讓孩子們受到武術(shù)文化的滋養(yǎng)。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱山東省圖書館、山東師范大學(xué)圖書館及體育學(xué)院資料室相關(guān)書籍，并通過知網(wǎng)搜索武術(shù)進(jìn)中小學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料，仔細(xì)研讀、推敲，分析與總結(jié)，最終為本論文奠定相對(duì)科學(xué)和可行的理論研究起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

2.2問卷調(diào)查法

采用典型抽樣法確定問卷，對(duì)中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，分析山東省一線體育教師、教學(xué)管理者、在校生對(duì)目前武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。

2.3訪談法

筆者利用外出參加體育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)中小學(xué)一線體育教師、教學(xué)管理者和武術(shù)學(xué)者專家進(jìn)行面對(duì)面的訪談，并根據(jù)需要以網(wǎng)絡(luò)及電話的形式訪談。訪談內(nèi)容集中在目前中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀、武術(shù)開展的現(xiàn)狀及遇到的問題。

2.4邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析法探索中小學(xué)武術(shù)教學(xué)工作發(fā)生發(fā)展軌跡以及影響因素，對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題與對(duì)策展開思索。

3 研究結(jié)果與分析

3.1山東省中小學(xué)武術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)山東省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)相關(guān)學(xué)校管理人員、一線體育教師、在校生進(jìn)行調(diào)查。對(duì)各學(xué)校體育教育管理人員、體育教師、學(xué)生發(fā)放問卷：管理人員24份，有效答卷24份，有效回收率為100%；體育教師41份，有效答卷41份，有效回收率為100%；學(xué)生922份，有效答卷849份，有效回收率92.1%；家長510份，有效答卷362份，有效回收率70.9%。問卷過程中咨詢了11位武術(shù)教育專家和教授的意見，并進(jìn)行了2次專家問卷評(píng)判，對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行了一致性和相關(guān)性檢驗(yàn)，符合調(diào)查研究的要求。

3.1.1 27.99%的中小學(xué)體育課中有武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

其中，對(duì)老師武術(shù)課的教學(xué)方法滿意、基本滿意、不滿意的比率分別為28.91%、37.24%、16.68%；喜歡武術(shù)的占調(diào)查總數(shù)的56.21%，不喜歡的只占16.34%；武術(shù)課由武術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任的占調(diào)查總數(shù)的23.99%；除了武術(shù)課外學(xué)校未提供其他學(xué)習(xí)武術(shù)途徑的占調(diào)查總數(shù)的76.36%，而在校外學(xué)習(xí)武術(shù)的占到調(diào)查學(xué)生的73.32%。

3.1.2學(xué)生缺乏武術(shù)文化常識(shí)，對(duì)武術(shù)所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化了解甚少，甚至存在誤區(qū)

調(diào)查結(jié)果顯示：43.21%的學(xué)生認(rèn)為跆拳道屬于武術(shù)，29.16%的學(xué)生認(rèn)為拳擊屬于武術(shù)；只有40.51%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)武術(shù)可以了解中國傳統(tǒng)文化，62.15%的學(xué)生對(duì)民族精神有一定了解，而且77.10%的學(xué)生對(duì)武術(shù)培養(yǎng)、弘揚(yáng)民族精神的作用持肯定態(tài)度。這說明武術(shù)教學(xué)改革的推行有著深厚的基礎(chǔ)。

3.1.3現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)大綱在實(shí)際教學(xué)中存在很多問題，教材內(nèi)容難度大，學(xué)生難學(xué)易忘

70.53%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)課比其他體育課難學(xué)；89.10%的教師認(rèn)為應(yīng)該修改現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)大綱。

3.1.4 73.13%的學(xué)生對(duì)武術(shù)中的散打內(nèi)容感興趣，其他內(nèi)容涉及很少(見表1)

表1 山東省中小學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)中學(xué)生感興趣內(nèi)容調(diào)查情況(問卷中此題可多選)

3.1.5 現(xiàn)行教育體制中，中考、高考和省級(jí)體育優(yōu)質(zhì)課均沒有涉及到武術(shù)內(nèi)容及考核指標(biāo)

89.10%的體育教師對(duì)增加武術(shù)內(nèi)容及指標(biāo)感興趣；80.78%的學(xué)校沒有組織過任何武術(shù)比賽；有95.10%的體育教師認(rèn)為很有必要定期進(jìn)行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)。

Danu能夠?qū)е翲epG2細(xì)胞發(fā)生自噬，呈濃度和時(shí)間依賴。Danu作用細(xì)胞24 h后，0.1 μmol組及0.5 μmol組的自噬細(xì)胞比例分別為21.5%和30.0%，顯著高于8.9%。0.5 μmol Danu作用12、24、48及72 h后，實(shí)驗(yàn)組的凋亡率分別為3.2%、15.2%、23.8%和30.7%，和對(duì)照組（8.6%）相比，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（圖7）。

3.2 中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.2.1 武術(shù)對(duì)中小學(xué)生的積極影響

在數(shù)千年的繁衍生息過程中，出于對(duì)食物、地域、權(quán)力爭(zhēng)奪等的需求，形成了帶有民族屬性的技擊術(shù)，“搏斗”“技擊”是流淌在民族血液里的因子，是掙脫不掉的、遺傳而來的本性。世人皆知“本性難移”，但可以疏導(dǎo)。對(duì)中小學(xué)生的“打斗”天性，學(xué)習(xí)武術(shù)在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，也能對(duì)其進(jìn)行宣泄和疏導(dǎo)。故而，武術(shù)教學(xué)過程中不僅不要避諱其中的技擊方法，而應(yīng)該教給學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，理性引導(dǎo)學(xué)生，作為他們合理宣泄不良情緒的良好手段，這也能夠吸引中小學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

可以在武術(shù)教學(xué)過程中對(duì)中小學(xué)生開展傳承“仁、義、禮、智、信”的文化教育，培養(yǎng)他們具有愛國、守信、懷天下的胸襟，愛人愛己的生命態(tài)度，以及吃苦耐勞的優(yōu)秀意志品質(zhì)。

3.2.2 武術(shù)教學(xué)資源豐富，對(duì)場(chǎng)地的要求不高，易于開展

武術(shù)資源豐富。長拳類武術(shù)一直是校園武術(shù)開展的主要教學(xué)內(nèi)容，其中包括少年拳系列和2009年中國武術(shù)管理中心組織全國的武術(shù)專家編寫的技術(shù)教學(xué)體系趨于成熟的《學(xué)校武術(shù)段位制教程》。另外，據(jù)國家體育總局中國武術(shù)管理中心官方報(bào)道，我國現(xiàn)有一百三十多個(gè)傳統(tǒng)武術(shù)拳種，分布于全國各地，自2004年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報(bào)工作廣泛開展以來，經(jīng)文化部和各省文化廳評(píng)審，由國務(wù)院和各省人民政府公布的武術(shù)項(xiàng)目及代表性傳承人有各地都有，這些都是進(jìn)行校園武術(shù)推廣可利用的校外武術(shù)資源。

中小學(xué)體育教師專業(yè)水平能保證武術(shù)教學(xué)的開展。當(dāng)前中小學(xué)一線體育教師多是經(jīng)過大學(xué)?？?、本科、研究生教育，均接受過武術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠勝任長拳類和太極拳類的教學(xué)，能夠保證校園武術(shù)教學(xué)的開展。

另外，武術(shù)教學(xué)對(duì)場(chǎng)地的要求不高，簡(jiǎn)單易行，特別適合青少年兒童鍛煉身體，是一項(xiàng)城市、鄉(xiāng)村都可進(jìn)行推廣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3.3 山東省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)所遇到的困境成因分析

中小學(xué)武術(shù)難開展，開展后難有持久性，原因主要有兩大維度四個(gè)方面: 學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)認(rèn)識(shí)有偏頗，教學(xué)大綱中將武術(shù)定位為選修課內(nèi)容，武術(shù)在中小學(xué)校園的開展可有可無，導(dǎo)致武術(shù) “入校難”；第二維度，一線體育教師因種種原因不愿進(jìn)行武術(shù)課的教學(xué)，武術(shù)教學(xué)質(zhì)量難保證，中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性有限，從小學(xué)到初中武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)督促體系缺失，導(dǎo)致武術(shù)在中小學(xué)難真正立足，“扎根難”。

3.3.1 部分中小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)認(rèn)識(shí)有失偏頗

部分中小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，不夠重視校園體育工作，進(jìn)而不重視武術(shù)教學(xué)。另外，對(duì)武術(shù)這一傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化價(jià)值及其帶給學(xué)生的積極影響認(rèn)識(shí)不充分，怕學(xué)生學(xué)武術(shù)會(huì)強(qiáng)化爭(zhēng)斗性格，滋事而發(fā)生安全事故，不支持、不表態(tài)或不積極推行武術(shù)教學(xué)，成為影響中小學(xué)武術(shù)教學(xué)工作有效開展的最大壁壘。

3.3.2 現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)大綱問題

建國至今，隨著時(shí)代的發(fā)展和體育教育教學(xué)的需要，教育部對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)大綱(或者體育與健康標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行了五次修訂，現(xiàn)在使用的是2011年新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中提到“無論是在小學(xué)階段還是在初中階段，都要重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)”。武術(shù)作為民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目之一，是體育課備選內(nèi)容。且按水平一至水平四，四個(gè)水平分別從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面制定的標(biāo)準(zhǔn)中，武術(shù)內(nèi)容的指導(dǎo)從易到難，循序漸進(jìn)，符合運(yùn)動(dòng)技能的掌握規(guī)律。但四個(gè)水平運(yùn)動(dòng)技能中武術(shù)技能學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，依次從“完成所學(xué)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和連貫性”到“完成所學(xué)武術(shù)套路動(dòng)作的連貫程度和表現(xiàn)出的精、氣、神”，到“完成所學(xué)武術(shù)套路的連貫性、力量及其運(yùn)用能力”，是欠恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)槲湫g(shù)是一個(gè)整體，這樣的技能點(diǎn)評(píng)分解了武術(shù)的整體性，對(duì)動(dòng)作演練的準(zhǔn)確性及精氣神要求應(yīng)貫穿武術(shù)教學(xué)過程的始終。

3.3.3 來自體育教師、中小學(xué)生的困擾

目前中小學(xué)體育教材內(nèi)的武術(shù)操(九節(jié))，少年拳(第一套、第二套)，包括教育部體衛(wèi)藝司和國家體育總局中國武術(shù)管理中心提倡推廣的《學(xué)校武術(shù)段位制教程》(武術(shù)操、一段拳術(shù)、棍術(shù)、劍術(shù))難度都較大，不適用當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)實(shí)際需要。

按教育部教學(xué)大綱規(guī)定要求，武術(shù)是大學(xué)體育教育專業(yè)必修課， 72學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)武術(shù)操九節(jié)、少年拳(一二套)、初級(jí)劍、初級(jí)刀、初級(jí)槍、初級(jí)棍、簡(jiǎn)化太極拳等內(nèi)容。當(dāng)前中小學(xué)體育教師的學(xué)歷基本都達(dá)到了大學(xué)本科和碩士研究生的水平，故而完全能夠勝任中小學(xué)武術(shù)教學(xué)工作。但武術(shù)比別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)要費(fèi)時(shí)、費(fèi)神、費(fèi)力，“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生兩自由”，教師拈輕怕重，一線體育教師不愿進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，這是影響武術(shù)教學(xué)開展的直接因素。

多數(shù)教師在武術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用示范、講解、領(lǐng)做等等同于廣播操式的教學(xué)方法，未對(duì)武術(shù)的實(shí)用攻防技術(shù)內(nèi)容加以充分利用，也缺乏合理有趣的組織形式，造成武術(shù)教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致中小學(xué)生對(duì)武術(shù)喪失興趣。另外，中小學(xué)生對(duì)武術(shù)形象的建立多是在影視劇影響下形成的，將武術(shù)的“意象”當(dāng)成真實(shí)武術(shù)，在接觸真實(shí)的武術(shù)時(shí)會(huì)有極大的心理落差，也影響了武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

從孩子上一年級(jí)開始，相當(dāng)大一部分家長就陪同孩子奔赴在了備戰(zhàn)中考、高考的一線，以升學(xué)為目標(biāo)，處處以升學(xué)為參考，武術(shù)因不在中高考范圍內(nèi)，不受家長待見，被冷落。

3.3.4 評(píng)價(jià)督促體系不完備或缺失

中小學(xué)武術(shù)教學(xué)長期處于政策上有倡導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)中缺乏督促與落實(shí)，無客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開展武術(shù)教學(xué)的中小學(xué)體育教師各自為戰(zhàn)，“散兵游勇”“單打獨(dú)斗”，相互間缺少學(xué)習(xí)交流，沒有對(duì)武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的比較、學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

4 中小學(xué)校園武術(shù)教學(xué)的思考與對(duì)策

針對(duì)以上問題，提出“三模塊兩線”解決路徑。三模塊，即政策行政、武術(shù)教學(xué)、武術(shù)宣傳，兩線即通過網(wǎng)絡(luò)(網(wǎng)站、自媒體等)與現(xiàn)實(shí)(講座、培訓(xùn)等形式的活動(dòng))的線上線下途徑，運(yùn)用兩線途徑對(duì)以上三模塊積極推送武術(shù)教學(xué)、武術(shù)文化、武術(shù)技術(shù)等主題的內(nèi)容，加大宣傳，從而改變山東省武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。

4.1積極爭(zhēng)取政策行政支持：中小學(xué)體育教學(xué)大綱中將武術(shù)定位為必修內(nèi)容，編寫配套教材，將武術(shù)定為中考體育必考內(nèi)容

1)教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是中小學(xué)體育教學(xué)工作開展的風(fēng)向標(biāo)，各市地區(qū)教育部門在中小學(xué)體育教學(xué)大綱的制訂過程中給予政策扶持，將武術(shù)定位為必修內(nèi)容，指定課時(shí)，且制定切實(shí)可行的督促辦法，加大扶持引導(dǎo)力度。

2)中小學(xué)武術(shù)教材：教育部門主持編寫九年義務(wù)教學(xué)階段的武術(shù)教材。一線武術(shù)教師從事武術(shù)教學(xué)多年，對(duì)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)及選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、安排進(jìn)度以及教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用等有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，可參與教材編寫。建議編寫采用一學(xué)就會(huì)，學(xué)會(huì)永遠(yuǎn)不忘的、最簡(jiǎn)單的、具有代表性的典型動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容，不求多，但求精，求規(guī)范，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒什么負(fù)擔(dān)。改變中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，降低原制定的教學(xué)難度，小學(xué)不學(xué)套路，以武術(shù)基本動(dòng)作為主，把三種手型和三種步型作為主要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段設(shè)置“興趣武術(shù)”“武德修養(yǎng)”，結(jié)合愛國主義教育進(jìn)行，比如“抱拳禮”“預(yù)備抱拳式”“武術(shù)操第一節(jié)”“開立步?jīng)_拳”“掐腰左右弓步”等最基本的動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。初中階段設(shè)置基本技術(shù)、初級(jí)套路、武德修養(yǎng)，作為主要教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)到初中教材要具有可延續(xù)性。

教材可圖文并茂，武術(shù)文化與技能技術(shù)并重，可增加延伸性的武術(shù)內(nèi)容選編(例如歷史上武術(shù)的仁、義、禮、智、信的故事)，為學(xué)生成長提供傳統(tǒng)文化精神食糧。

3)不下猛藥不足以治本，要調(diào)動(dòng)很大一部分一線體育教師、學(xué)生家長、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)教育教學(xué)的重視，需要將武術(shù)規(guī)定為中考體育必考內(nèi)容。

4.2扭轉(zhuǎn)武術(shù)教學(xué)理念，提高一線體育教師的教育素養(yǎng)和武術(shù)教學(xué)技能，搭好武術(shù)和學(xué)生之間的橋梁

教育是幫助學(xué)生選擇一方能供養(yǎng)其一生的“沃土”，汲取營養(yǎng)扎根成長為頂天立地有擔(dān)當(dāng)?shù)膮⑻齑髽涞倪^程。這一過程的主導(dǎo)者是教師。教師是知識(shí)、文化的選擇者、傳承者、倡導(dǎo)者，承擔(dān)著社會(huì)文明、教化的責(zé)任，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展，幫助學(xué)生識(shí)別善惡美丑，揚(yáng)善向美。體育教育的功能是通過學(xué)生真實(shí)的身體運(yùn)動(dòng)展開的課程，所以比較其他課程更容易親近學(xué)生的心靈，打開孩子們的心扉，植入一顆善美的種子。

長久以來，武術(shù)為了生存泯滅了“技擊”“搏斗”真性情，著重強(qiáng)調(diào)“賞心悅目”“修身養(yǎng)性”的特點(diǎn)功能。中小學(xué)武術(shù)教學(xué)更是以強(qiáng)身健體作為武術(shù)的技能價(jià)值定位，可是，比節(jié)奏不如健美操，比技擊為跆拳道所笑，武術(shù)淪落到了廣播操的地步。其實(shí)，搏斗是人的本性，在學(xué)校里通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行合理宣泄。誠然，武術(shù)技擊是把“雙刃劍”，會(huì)用于斗毆，但更會(huì)用于維護(hù)正義，保護(hù)弱小，所以教師要對(duì)孩子進(jìn)行武德教育，用武術(shù)中蘊(yùn)含的“仁義禮智信、溫良恭儉讓、忠孝勇恭廉”中華文化來教育、約束、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)正義、擔(dān)當(dāng)、有為的國家棟梁。這就要求一線體育教師改變武術(shù)教學(xué)思路，把技擊作為武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和方法，把技擊運(yùn)用到武術(shù)套路的教學(xué)中，武德教育貫穿教學(xué)全過程，呈現(xiàn)真實(shí)的武術(shù)，只有這樣學(xué)生才能著實(shí)領(lǐng)略到武術(shù)的魅力、來自武術(shù)靈魂的魅力。

所以，師資力量是保證武術(shù)教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素，教師的學(xué)識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)直接影響教育功能的實(shí)現(xiàn)。親其師，信其道。體育教師要重視自身的教育職責(zé)，積極主動(dòng)地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，勇于承擔(dān)體育教學(xué)與武術(shù)教學(xué)的教育責(zé)任，增強(qiáng)民族自信心，對(duì)傳統(tǒng)文化要有堅(jiān)守和傳承的責(zé)任感和育人信念，樹立正確的、有魅力的、富含感召力的武術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

教育行政部門盡可能為一線體育教師提供武術(shù)文化與技術(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等培訓(xùn)交流活動(dòng)。采取校內(nèi)外培訓(xùn)結(jié)合的辦法，對(duì)體育教師進(jìn)行武術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開闊教師視野，提高其業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)適合中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的合格教師，為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革的順利實(shí)施奠定良好穩(wěn)固的師資基礎(chǔ)。另外，還應(yīng)經(jīng)常對(duì)體育教師進(jìn)行武德教育，增強(qiáng)他們的責(zé)任心、事業(yè)心以及對(duì)武術(shù)工作的熱愛精神。以區(qū)、縣、鄉(xiāng)為基本單位，定期舉辦武術(shù)教學(xué)觀摩交流和競(jìng)賽活動(dòng)，比賽成績可作為教師、學(xué)校年終考核評(píng)比的一項(xiàng)重要指標(biāo)，從而激勵(lì)學(xué)校主動(dòng)開展武術(shù)教學(xué)。

4.3充分開發(fā)利用民間武術(shù)

中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能夠理解影視劇對(duì)武術(shù)的藝術(shù)夸張，故而影響對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)充分利用開發(fā)民間武術(shù)，用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的辦法讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)中的民間武術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)武術(shù)形成正確認(rèn)知。

民間武術(shù)既有強(qiáng)身健體的內(nèi)容，又有真正的攻防技擊內(nèi)容，內(nèi)容豐富，每個(gè)拳種都有功法部分、套路部分、器械部分、技擊對(duì)練部分。功法是拳法的基本功，又有氣功的屬性，動(dòng)作偏靜，柔和，講究內(nèi)養(yǎng)，特別適用于不能參與大運(yùn)動(dòng)量的學(xué)生；對(duì)學(xué)生來講，觀賞性強(qiáng)的套路部分和器械部分能夠吸引學(xué)生進(jìn)行整套學(xué)習(xí)；對(duì)練部分是武術(shù)攻防技擊本質(zhì)屬性的呈現(xiàn)，作為武術(shù)的靈魂，技擊更能夠深入學(xué)生內(nèi)心，改變以往學(xué)生對(duì)武術(shù)的局限性認(rèn)識(shí)：花架子、“套路”，從而吸引學(xué)生全身心地?zé)釔畚湫g(shù)這一傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?？傊?，無論哪一部分對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育運(yùn)動(dòng)技能都有積極作用。

當(dāng)前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘與整理過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎各個(gè)地區(qū)都有民間拳師一直從事著自己拳種的傳播，可以向這些拳師“取經(jīng)”，共同開發(fā)這些項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上開展趣味性教學(xué)?？梢詫⒚耖g拳師“請(qǐng)進(jìn)來”，在校園里建立傳承教育基地。這些民間拳種蘊(yùn)含著活的“民族精神”，民間拳師具有“薪火相傳”的傳統(tǒng)技能，他們對(duì)自己“看家本事”的摯愛之情也會(huì)在無形中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的喜愛。同時(shí)，也可以“走出去”，由學(xué)校組織以武術(shù)為主題的游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生到民間接受傳統(tǒng)武學(xué)熏陶，感受活態(tài)環(huán)境下武術(shù)的鄉(xiāng)土氣息，幫助學(xué)生尋“民族根”，鑄就富有民族自信心的“心靈家園”。

4.4加大武術(shù)文化宣傳力度，營造校園武術(shù)文化氛圍

武術(shù)文化的功能、價(jià)值、作用、意義需要全方位宣傳，提升和擴(kuò)大武術(shù)文化進(jìn)校園的社會(huì)輿論影響。另外，中小學(xué)的每位體育老師都有責(zé)任和義務(wù)主動(dòng)自覺地向校長、學(xué)校教學(xué)管理者、學(xué)生大力宣傳武術(shù)文化的功能、價(jià)值與意義，特別是對(duì)中小學(xué)校長應(yīng)加大影響力度，只有這樣才能爭(zhēng)取到武術(shù)進(jìn)校園順利開展的主動(dòng)性。

各市教育部門可以創(chuàng)建武術(shù)為主題的微信公眾號(hào)，邀請(qǐng)中小學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、家長關(guān)注，以自媒體的形式對(duì)武術(shù)文化信息進(jìn)行推送，積極影響中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，在體育教學(xué)中引入武術(shù)內(nèi)容，并持續(xù)性地督促扶持，因勢(shì)利導(dǎo)，充分、合理、科學(xué)地使用自媒體。以時(shí)間線為軸，在充分調(diào)查學(xué)生、家長、中小學(xué)教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)武術(shù)的認(rèn)知程度、存在的困惑、寄予的希望或需求的基礎(chǔ)上，分階段進(jìn)行自媒體內(nèi)容的推送。

5 結(jié)語

武術(shù)歷史悠久，淵源流長，風(fēng)格獨(dú)特，功能價(jià)值多元，是我國寶貴的民族文化遺產(chǎn)，薪火相傳是我們的歷史責(zé)任，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行傳承，能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高孩子們對(duì)中華文化的認(rèn)同，也是落實(shí)以習(xí)近平書記為核心的黨中央提出的“傳承優(yōu)秀文化、打造健康中國、落實(shí)2030規(guī)劃、做健康中國人”精神的重要舉措。我們應(yīng)把推進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)工作提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)中小學(xué)武術(shù)進(jìn)校園工作。對(duì)政策行政、武術(shù)教學(xué)、武術(shù)宣傳“三模塊”，實(shí)施兩線即網(wǎng)絡(luò)(網(wǎng)站、自媒體等)與現(xiàn)實(shí)(講座、培訓(xùn)等形式的活動(dòng))的線上、線下并行的途徑，推送武術(shù)教學(xué)、武術(shù)文化、武術(shù)技術(shù)等主題的內(nèi)容，積極改善山東省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。

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ResearchonthepresentsituationofthemartialartsteachinginprimaryandsecondaryschoolsinShandongprovince

GUO Hui-li

(JinanPreschoolEducationCollege,Jinan250307,Shandong,China)

By using the methods of literature, logical analysis and interview, from the angle of physical education, this article targets on the present situation of martial arts teaching in primary and secondary schools in Shandong province, especially on the "difficulty in introducing martial arts to school", not to mention to put down root in school. Some scholars have advocated the introduction of martial arts to primary and secondary schools several times but ended in failure. In this article, we mentioned a strategy called "three modules and two lines" to solve such problems. We hope to enhance the students' physique, to inherit and carry forward the excellent traditional culture of China.

primary and secondary schools; martial arts; status quo; countermeasures; research

2017-05-16

郭會(huì)麗(1981- )，女，碩士，講師，研究方向武術(shù)與中國傳統(tǒng)文化。

G852；G807.2

：A

：1009-9840(2017)04-0073-05