韓冰冰

摘要：高中語文對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)要求逐漸提高。古詩詞作為高中語文必不可少的部分，在新課中出現(xiàn)了許多問題。在對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析之后，對(duì)高中語文教學(xué)提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學(xué) 建議

語文教學(xué)中，除了語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的字詞，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于古詩詞的接觸應(yīng)更加予以注意。然而，很多學(xué)生在還未接受教育時(shí)，已然能夠進(jìn)行大量詩詞的背誦，朗朗的旋律，整齊的對(duì)仗，使學(xué)生往往認(rèn)為對(duì)于詩詞的學(xué)習(xí)相比于其他語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加簡單、輕松。然而，事實(shí)并非如此。如果學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅處于背誦的階段，必然無法使其對(duì)于作者的思想情感有所理解，進(jìn)而無法提升自身語文學(xué)習(xí)的能力。高中語文相較于小學(xué)、初中的語文教學(xué)，對(duì)作者思想情感理解的要求更加深刻，高中語文教師應(yīng)如何進(jìn)行詩詞的教學(xué)，幫助學(xué)生提升其對(duì)于詩詞的理解呢？

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

客觀方面，隨著歷史進(jìn)程的不斷發(fā)展，白話文已逐漸代替了文言文在口頭語、書面語中的位置，這種語言和教學(xué)環(huán)境中文言文的缺失，為學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)帶來了困難。而且，由于語文在日常生活中已然得到了大量的應(yīng)用，所以很多學(xué)校在對(duì)課程進(jìn)行安排時(shí)，語文的課時(shí)數(shù)明顯少于數(shù)學(xué)、英語，使得學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)時(shí)間大量缺失，使得古詩詞的教學(xué)時(shí)間更加匱乏。

主觀方面，學(xué)生在高中繁重的課業(yè)壓力，使得他們對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)勁頭不足，況且學(xué)生常認(rèn)為詩詞的學(xué)習(xí)相對(duì)簡單容易，導(dǎo)致他們對(duì)古詩詞的關(guān)注程度降低許多。另外，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高中語文教師依然將自己是為課堂的中心，對(duì)詩詞的講授多關(guān)注于翻譯而非更深層次的教學(xué)。

二、高中語文古詩詞教學(xué)建議

為應(yīng)對(duì)新課改為高中語文教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

1.設(shè)置教學(xué)環(huán)境。對(duì)于古詩詞的教學(xué)，我們不應(yīng)只對(duì)其中字句進(jìn)行解釋，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心境。如果學(xué)生能夠處于作者所處的環(huán)境，站在作者的角度來體會(huì)，必然能使學(xué)生對(duì)于詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，且能夠更好地進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)趯?duì)李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生自己站在李白的角度去體會(huì)：作為一名有志者，自己的仕途并不順暢，自己的好友也被統(tǒng)治者降職，此時(shí)的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”表達(dá)了李白怎樣的思想情感呢？

作為語文教師，我們應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境使學(xué)生更加深刻的對(duì)作者的思想情感做以理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組對(duì)仗工整的語句如何神奇的表達(dá)了作者的思想，從而對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.革新教學(xué)方式。新課改的背景下，我們提倡的是教育學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和問題自己主動(dòng)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探討的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生自己探索的知識(shí)，將比教師直接講授的知識(shí)，更加深刻牢固。例如，我們?cè)趯?duì)“望”這個(gè)詞所代表的意思進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己探索其意義，在《春望》中，望是盼望、希望，在《望岳》中，望是眺望、遠(yuǎn)望。兩首杜甫的古詩，望字各有其義。當(dāng)然，這種情況在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的重視程度，提高其古詩詞學(xué)習(xí)能力。

3.注重教學(xué)反饋。作為教師，我們對(duì)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果還應(yīng)予以重視。我們經(jīng)常說結(jié)果不重要，過程才重要。讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)這一過程固然是語文古詩詞學(xué)習(xí)的目的所在。然而面對(duì)高考，學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)成果也顯示出應(yīng)試教育為教育教學(xué)帶來的極大影響。筆者認(rèn)為，過程與結(jié)果同樣重要的情況下，我們可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每次結(jié)果都進(jìn)行反饋，做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的措施。對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞的行為做以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步做以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于學(xué)生消極對(duì)待古詩詞學(xué)習(xí)的情況做以懲罰，對(duì)于學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中的不斷退步做以懲罰。獎(jiǎng)懲措施的采用，有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩詞的行為，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。對(duì)于獎(jiǎng)懲措施的設(shè)置，筆者認(rèn)為，筆、本可以作為實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，另外，班級(jí)中的口頭表揚(yáng)往往能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)自信。對(duì)于懲罰措施的設(shè)置，筆者認(rèn)為，我們可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這些學(xué)生的作業(yè)增加古詩詞的一項(xiàng)，讓他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)更加重視。

三、結(jié)語

高中語文對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)要求逐漸提高，古詩詞作為高中語文必不可少的部分，在新課改過程中呈現(xiàn)了許多問題。作為高中語文教師，我們應(yīng)根據(jù)新課改的要求，不斷革新自己的教學(xué)方式和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z文古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，進(jìn)而提升其文言文學(xué)習(xí)能力，從而更好地提升自己的語文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申曉峰.高中語文古詩詞教學(xué)[J].祖國，2014.

[2]賈彥芳.高中語文古詩詞教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2013.