李唯博， 陳倩， 葉小舟， 王禮桂

·社會(huì)因素與健康·

武漢市高中生學(xué)業(yè)壓力及心理健康狀況的調(diào)查分析

李唯博1， 陳倩2， 葉小舟2， 王禮桂2

目的 了解武漢市高中生學(xué)業(yè)壓力來源及心理健康狀況，為指導(dǎo)學(xué)生解壓及心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。方法 采用方便樣本整群抽樣的方法抽取重點(diǎn)高中、普通高中各一所。選用自編的一般情況調(diào)查表、中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源量表(SSA)、中學(xué)生心理健康量表對(duì)846名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多重線性回歸等。結(jié)果 不同年級(jí)、學(xué)校類別、監(jiān)護(hù)人文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式方面，高中生的學(xué)業(yè)壓力差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。有63.83%的學(xué)生存在不同程度的心理異常，輕度50.35%，中度12.53%，重度0.95%。不同心理健康狀態(tài)的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，且SSA得分越高，心理健康狀況越差。結(jié)論 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力受年級(jí)、照料人文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及父母教養(yǎng)方式等因素的影響。學(xué)業(yè)壓力影響中學(xué)生心理健康狀態(tài)，家庭及學(xué)校應(yīng)高度重視，采取有效的措施減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力改善心理健康狀況。

學(xué)業(yè)壓力； 心理健康； 高中生

隨著高考?jí)毫Φ脑黾雍蜕鐣?huì)的高速發(fā)展，我國(guó)高中生面臨的壓力也隨之加大，其中學(xué)業(yè)壓力是中學(xué)生最主要的壓力來源[1-2]。同時(shí)青少年時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的心理健康狀況也備受關(guān)注。有研究顯示，中學(xué)生普遍存在不同程度的心理問題[3]，學(xué)業(yè)壓力影響學(xué)生的心理健康[4]，國(guó)外也有相關(guān)報(bào)道[5-6]。我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力研究較多，而對(duì)中學(xué)生研究較少。因此，本研究旨在對(duì)武漢市高中生學(xué)業(yè)壓力及心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，以期為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力及改善心理健康狀況提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便樣本在武漢市區(qū)抽取重點(diǎn)高中及普通高中各一所，然后按班級(jí)整群抽樣抽取高一和高二年級(jí)，共860名學(xué)生作為研究對(duì)象。本次研究共發(fā)放問卷860份，回收855份，回收率為99.42%，剔除不完整和無效問卷后，有效問卷846份，有效率為98.95%。其中男生401人，女生445人；高一355人，高二491人；重點(diǎn)中學(xué)463人，普通中學(xué)383人；獨(dú)生子女539人，非獨(dú)生子女307人。

1.2 研究工具

1.2.1 自編一般情況調(diào)查表 本量表?xiàng)l目涉及性別、年級(jí)、學(xué)校類型、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及教養(yǎng)方式等內(nèi)容。

1.2.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷(SSA問卷) 該問卷由陳旭[7]編制，包括任務(wù)要求壓力(RS)、競(jìng)爭(zhēng)壓力(CS)、挫折壓力(FS)、他人期望壓力(ES)及自我發(fā)展壓力(DS)5部分，共計(jì)62個(gè)項(xiàng)目。問卷采用5點(diǎn)評(píng)分，“沒有壓力”為1分，“壓力很大，幾乎無法承受”為5分。該問卷各分維度的重測(cè)信度在0.70～0.92之間，分別為0.96，0.87，0.87，0.85和0.70。整個(gè)問卷的Cronbanchα系數(shù)為0.95，可以保證測(cè)量的可靠性。問卷各個(gè)因素之間基本上呈中等偏低相關(guān)，且低于因素與問卷總分之間的相關(guān)；各個(gè)因素與問卷總分的相關(guān)在0.62～0.88之間，存在較高相關(guān)性，通過對(duì)理論模型和數(shù)據(jù)擬合程度的檢驗(yàn)，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.2.3 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表(MMHI-60) 采用王極盛等[8]編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表，分為強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡和心理不平衡10個(gè)分量表，每個(gè)分量表有6個(gè)條目組成，采用5級(jí)評(píng)分，無、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重分別記1～5分?？偩?2為正常，2～2.99分為輕度心理問題，3～3.99分為中度心理問題，4分以上為重度心理問題。

1.3 質(zhì)量控制與統(tǒng)計(jì)分析

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，先培訓(xùn)調(diào)查員，規(guī)范調(diào)查方法與行為，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)作答并收回。采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)、方差分析、多重線性回歸等。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同類型高中生學(xué)業(yè)壓力的比較

武漢市高中生學(xué)業(yè)壓力總均分為2.69±0.83，RS為2.85±0.67，F(xiàn)S為2.57±0.74，ES為2.84±0.74，CS為2.81±0.82，DS為2.69±0.83。不同年級(jí)、學(xué)校類別、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、監(jiān)護(hù)人文化程度、教養(yǎng)方式在學(xué)業(yè)壓力得分上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，在性別得分上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。除了DS外，高一年級(jí)在總體及其他維度上的得分均高于高二年級(jí)(P<0.05)；重點(diǎn)中學(xué)在FS維度上的得分低于普通中學(xué)(P<0.01)；獨(dú)生子女在總體、RS、ES上的得分均低于非獨(dú)生子女(P<0.05)；除了ES外，經(jīng)濟(jì)狀況在其他維度上的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，并且經(jīng)事后兩兩檢驗(yàn)(LSD-t檢驗(yàn))發(fā)現(xiàn)各個(gè)經(jīng)濟(jì)層次的壓力得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提高，學(xué)業(yè)壓力的得分呈下降趨勢(shì)；監(jiān)護(hù)人文化程度在壓力得分上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，除了CS，在其他維度上壓力得分由高到低的文化程度分別是碩士及以上、初中、高中/中專、小學(xué)及以下、大專/大學(xué)，經(jīng)事后兩兩檢驗(yàn)(LSD-t檢驗(yàn))發(fā)現(xiàn)各個(gè)文化程度間壓力得分的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；不同的教養(yǎng)方式在各維度及總體壓力得分上的差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，兩兩檢驗(yàn)(LSD-t檢驗(yàn))發(fā)現(xiàn)各個(gè)教養(yǎng)方式間壓力得分的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，民主教養(yǎng)方式壓力得分最低，粗暴教養(yǎng)方式壓力得分最高。

2.2 不同心理健康狀態(tài)學(xué)業(yè)壓力的比較

根據(jù)量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無心理問題學(xué)生304人，占36%，輕度心理問題426人，占50.5%，中度心理問題106人，占12.6%，重度心理問題8人，占0.9%。分別在各壓力維度上比較不同心理健康狀態(tài)得分的差異，采用單因素方差分析，結(jié)果顯示，各壓力維度上不同心理健康狀態(tài)得分的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，經(jīng)事后兩兩檢驗(yàn)(LSD-t檢驗(yàn))發(fā)現(xiàn)，每?jī)蓚€(gè)心理狀態(tài)間壓力得分的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，由結(jié)果可知，學(xué)業(yè)壓力的得分越高其心理健康狀態(tài)越差。見表1。

2.3 學(xué)業(yè)壓力對(duì)心理健康狀況的回歸分析

采用多重線性回歸的分析方法，以武漢市高中生MMHI-60總分為因變量，學(xué)業(yè)壓力5個(gè)維度為自變量，選用stepwise方法進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，結(jié)果顯示，5個(gè)變量RS、FS、ES、CS、DS都進(jìn)入回歸方程，且5個(gè)因子對(duì)于MMHI-60總分解釋率為36.1%。見表2。

心理健康狀態(tài)總體RSFSESCSDS正常2.37±0.672.45±0.692.18±0.752.46±0.762.34±0.802.28±0.78輕度2.92±0.532.98±0.532.71±0.632.99±0.632.98±0.672.83±0.71中度3.25±0.463.27±0.503.04±0.553.26±0.603.42±0.663.29±0.77重度3.68±0.743.88±0.643.62±0.913.33±0.903.89±0.813.59±0.94F值87.69780.01164.24153.59083.27661.600P值<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001

表2 學(xué)業(yè)壓力各維度對(duì)心理健康狀況的回歸分析

注：R2=0.361，回歸模型方差F=96.665，P<0.001

3 討論

3.1 學(xué)業(yè)壓力的基本特點(diǎn)

本次研究結(jié)果表明，89.36%的高中生存在不同程度的學(xué)業(yè)壓力，席居哲等[9]研究發(fā)現(xiàn),上海地區(qū)76.5%學(xué)生感到學(xué)業(yè)壓力，陳永鳳等[10]發(fā)現(xiàn)大理有將近90.0%學(xué)生感到學(xué)業(yè)壓力，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)春市55.5%中學(xué)生感到學(xué)業(yè)壓力[3]。武漢市高中生學(xué)業(yè)壓力5個(gè)維度由高到低分別是任務(wù)壓力、期待壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、發(fā)展壓力及挫折壓力，這與廖紅[11]的研究結(jié)果相近，壓力由高到低分別是期望壓力、任務(wù)要求壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、挫折壓力、自我發(fā)展壓力，高中生即將面臨高考，父母老師都對(duì)他們寄予厚望，同時(shí)也對(duì)他們提出了更高的要求。

除了DS外，在總體及其他幾個(gè)維度上高一年級(jí)的得分高于高二年級(jí)，與李田偉[1]的研究結(jié)果一致，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是高一的學(xué)生從初中剛進(jìn)入高中，感覺課程的難度加大，周圍又是新的學(xué)習(xí)環(huán)境和同學(xué)，高二年級(jí)已經(jīng)適應(yīng)了一年的高中學(xué)習(xí)，在某些維度上壓力較??；獨(dú)生子女在總體、RS、ES上的得分低于非獨(dú)生子女，表現(xiàn)出較低的壓力感，究其原因獨(dú)生子女獲得父母及家庭的關(guān)注較多，當(dāng)他們遇到困境時(shí)獲得的幫助也較多；家庭經(jīng)濟(jì)狀況除了ES外，在其他維度上顯示出隨著經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，各壓力得分呈下降趨勢(shì)。盧智泉等[12]也表示，收入高的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)小，社會(huì)資源豐富，擁有更多的社會(huì)資源與支持，學(xué)生感受到的壓力感較?。怀薈S外，在其他維度上發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人文化程度在碩士及以上的學(xué)生壓力最大，大專及大學(xué)文化程度壓力最小，而小學(xué)及以下、初中及中專則處在中間水平，王勇智等[13]也發(fā)現(xiàn)，母親文化程度越高，孩子的學(xué)業(yè)壓力越大，究其原因，高文化水平的家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的期望和要求比較高，導(dǎo)致學(xué)生的壓力感較大；在所有維度上，民主教養(yǎng)方式的壓力得分最低，而粗暴的教養(yǎng)方式壓力得分最高。席居哲等[9]也有相同結(jié)論，孩子不能從父母那里感受到關(guān)愛與呵護(hù)，反而是過多的負(fù)面情緒，這更加加重了學(xué)生的壓力，只有在和睦溫馨的家庭環(huán)境下，學(xué)生才能釋放壓力。本次研究中，性別在壓力維度上的得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與陳永鳳[10]、李海壘[2]結(jié)論一致，與鄭林科等[14]研究結(jié)果不一致，究其原因?yàn)楝F(xiàn)在家庭很多都是獨(dú)生子女，男孩和女孩都被賦予了同樣的希望，受到平等的待遇，但是這與具體的地域、家庭環(huán)境有一定關(guān)系。

3.2 學(xué)業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系

由結(jié)果可知，武漢市有12.53%高中生存在中度心理問題，0.95%學(xué)生存在重度心理問題，隨著學(xué)業(yè)壓力的升高其心理健康狀況也越來越差。李海壘等[2]研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥有關(guān)聯(lián)，鄭林科等[4]認(rèn)為，壓力與心理健康狀況顯著相關(guān)。由多重線性回歸的結(jié)果可知，學(xué)業(yè)壓力的5個(gè)維度對(duì)心理狀況總分解釋率達(dá)36.1%。國(guó)外學(xué)者[15-16]也得到類似結(jié)論，研究表示學(xué)習(xí)壓力屬于高中生生活中的負(fù)性壓力事件，在某些地區(qū)不是學(xué)生最主要的壓力，但是依舊會(huì)影響學(xué)生的心理健康。究其原因，在應(yīng)試教育的大背景下，高中階段的生活重心就是高考，學(xué)生一方面承受著家長(zhǎng)老師的期望，一方面學(xué)校要追求升學(xué)率，高中學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力非常大。適度的壓力可以提高成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，但如果個(gè)體長(zhǎng)期處于壓力之下，無法擺脫又沒有得到緩沖時(shí)就很容易出現(xiàn)心理問題。家長(zhǎng)和教育部門應(yīng)重視這個(gè)問題，不能一味追求成績(jī)，要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.3 建議及不足之處

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)高一學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正視高中面臨的壓力與挑戰(zhàn)，應(yīng)多關(guān)注非獨(dú)生子女、經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生，監(jiān)護(hù)人學(xué)歷越高學(xué)生的壓力反而越大，這在以前經(jīng)常被忽略。相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)父母要用民主的教養(yǎng)方式，實(shí)事求是地給孩子提出合理的要求，不要對(duì)孩子的要求過高，同時(shí)要營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境，這樣學(xué)生才能釋放學(xué)業(yè)壓力，改善心理狀況。

由于本調(diào)查只抽取了兩所學(xué)校的高一和高二年級(jí)，代表性欠佳，故研究結(jié)果在外推時(shí)受到一定影響，今后需要進(jìn)一步擴(kuò)大抽樣樣本，使結(jié)果更具有代表性。

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Analysis of Academic Stress and Mental Health Status among High School Students in Wuhan City

LI Weibo，CHEN Qian，WANG Ligui，et al.

Wuhan No.6 High School，Wuhan，430016，China

Objectives To investigate the current condition of academic stress and mental health among high school students in Wuhan city，so as to provide theoretical basis for relieving academic stress and improving psychological status.Methods 864 students from 2 schools in Wuhan city were selected by stratified cluster random sampling.They were investigated by self-designed demographic questionnaire，middle school students' Academic Stressors questionnaire(SSA)，and Mental Health Inventory of middle school students(MMHI-60).The t-test，variance analysis and multiple linear regression analysis were applied to analyze the data.Results The score of SSA with different grades，school types，guardian cultural levels，family economic conditions，parenting styles showed difference(P<0.05).The detection rate of psychological problem among high school students was 63.83%，with wild，moderate and severe problems being 50.35%，12.53%，and 0.95%.The score of SSA with different mental health status showed difference(P<0.001).Conclusions High school students' academic stress was affected by grades，guardian cultural levels，economic conditions，parenting style and other factors.Students' mental health was affected by academic stress.Families and schools should attach great importance to this problem to reduce students' academic stress and improve their mental health by effective measures.

Academic stress； Mental health； High school students

2016—2017年度“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎(jiǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目(YX2016002)

1武漢市第六中學(xué)，湖北武漢，4300162華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，湖北武漢，430030

王禮桂

R395.6

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.02.016

2016-10-12)(本文編輯 王芳)