文莉

在核心素養(yǎng)體系指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧課程的工具性和人文性，重視共同基礎(chǔ)，并提供多種選擇以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要和人文素養(yǎng)提升。

一、教師要改變理念，增進(jìn)人文素養(yǎng)認(rèn)知

在教學(xué)理念上，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要真正做到“以學(xué)生為主體”，教師要深入了解學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想。在重視學(xué)習(xí)者的需要、認(rèn)知、性格特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，教師要建立民主平等、信任理解、合作默契、教學(xué)相長(zhǎng)、攜手共進(jìn)的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中感受自信與成長(zhǎng)的快樂(lè)。比如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，老師可以說(shuō)：“Take it easy，take your time，don worry.” 這樣可以讓學(xué)生恢復(fù)自信。當(dāng)學(xué)生答對(duì)了，老師可以滿意地說(shuō)：“Good.Youve done a good job！”一定不要吝嗇說(shuō)出Wonderful、Great、Excellent等贊揚(yáng)的詞。若老師一時(shí)回答不出學(xué)生的問(wèn)題，我們可以馬上坦誠(chéng)地承認(rèn)：“Sorry，I dont know the words. I still have so much to learn.”并向全班求助：“Who can help me ？”老師勇敢地承認(rèn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，這給了全體學(xué)生莫大的信任和激勵(lì)。課堂上，教師溫和的語(yǔ)言、微笑的面孔、理解的表情，都會(huì)對(duì)學(xué)生自身修養(yǎng)、個(gè)性形成產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在尊重中學(xué)會(huì)尊重，在理解中學(xué)會(huì)理解，在寬容中學(xué)會(huì)寬容，從而形成健全的人格。這遠(yuǎn)比背熟一篇課文，記牢一課單詞更重要。

二、靈活采取教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多維的人文教育

課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的人文教育優(yōu)勢(shì)。教師要了解外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷史，熟悉外語(yǔ)教學(xué)中的各種方法和模式以及它們各自的特點(diǎn)和適用范圍。同時(shí)，應(yīng)該充分利用先進(jìn)的電子技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，一方面根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生確實(shí)在知識(shí)與能力方面有所收獲；另一方面又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分挖掘教學(xué)中的人文教育因素，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如， 我曾聽(tīng)過(guò)某教師執(zhí)教《Whats the weather like？》復(fù)習(xí)拓展課，通過(guò)播放美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)香港的天氣預(yù)報(bào)復(fù)習(xí)有關(guān)天氣的詞匯和句型，老師獨(dú)具匠心地播放了一段當(dāng)天早晨地震災(zāi)區(qū)汶川的天氣預(yù)報(bào)，接著播放了災(zāi)區(qū)受災(zāi)情況和救災(zāi)的影像資料，并配上了感人的音樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)播報(bào)天氣之余，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)善待生命，自然災(zāi)害無(wú)情，而人間有愛(ài)，只要我們眾志成城，一定可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，構(gòu)建更加美好的家園。同學(xué)們從體驗(yàn)中感受到愛(ài)的力量。

三、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)人文滲透，推進(jìn)人文素養(yǎng)內(nèi)化

在教授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中還應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著教師走。例如，我組織過(guò)這樣的一次活動(dòng)，我給它取名叫“Looking for English rules”。將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成8個(gè)小組，大約每5個(gè)人一小組，去校園內(nèi)外尋找與英語(yǔ)規(guī)則有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生們都非常積極地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中，小組的同學(xué)更是團(tuán)結(jié)協(xié)作，想在最終評(píng)比的時(shí)候獲得勝利。我看到了學(xué)生在校園、圖書(shū)館、電腦室里奔跑，連和爸爸媽媽出去游玩也不忘尋找發(fā)現(xiàn)。兩個(gè)星期后，各小組制作了形式各樣的匯報(bào)作品。匯報(bào)作品中，有從校園內(nèi)尋找到的內(nèi)容，如圖書(shū)館的標(biāo)語(yǔ)“Knowledge is power.”，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的標(biāo)語(yǔ)“Exercises make you strong.”，有從公園看到的提示語(yǔ)“No climbing”，商城吸煙區(qū)的“Cigarette is harmful to your health.”，公交車(chē)?yán)锫?tīng)到的溫馨提醒“No standing beside the door.”等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)、生活環(huán)境中感悟人生、體驗(yàn)生活、陶冶情操，從自己尋找到的知識(shí)中懂得什么該做，什么不該做，從而促進(jìn)了學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。