黃亞劍

我國古代著名的大文豪韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！贝_實如此，在教學中，教師不可能時時處處、點點滴滴都比學生強，相反，有時在某一個問題上，學生有可能會比教師更為熟悉。所以，教師在適當時候也可拜學生為“師”。

一、拜學生為“師”同樣能樹立威信

俗話說：“要教給學生‘一杯水，教師得先擁有‘一桶水。”這要求教師必須要有淵博的知識?！叭松醒膶W無涯”，這又要求教師要不斷學習，力求自己的科學文化素質(zhì)既專深又廣博。但是，一個人的精力和閱歷畢竟有限，在教學過程中，學生有時提出的問題往往會出人意料，會令教師一時無法回答。怎樣才能打破“尷尬”的局面，使教學順利進行下去？如有一位教師上《蜘蛛》這一課，正當她講著蜘蛛怎樣捉飛蟲和甲蟲的事時，突然有位學生提出了一個問題：“老師，蜘蛛的網(wǎng)有粘性，能粘住飛蟲、甲蟲，那么，它自己在網(wǎng)上爬來爬去，怎么不會被粘住呢？”當時這個問題可真把這位教師問住了。情急之下，這位教師發(fā)動了學生進行解答。這時，有一位學生站起來回答這個問題：“因為蜘蛛身上有油，所以不會被粘住?！薄澳闶窃趺粗赖?？”“我是從《動腦筋爺爺》上看來的。”可見，在這個問題上，教師可要拜學生為“師”了，正因為這位教師能拜學生為“師”，所以既能使課堂教學順利進行下去，又擴大了教師的知識面，正所謂一舉兩得。同時這也反映了教師治學的嚴謹態(tài)度。有的教師可能以為拜學生為“師”，會使自己的威信降低，因而對學生提出的所謂疑難問題往往采用不置可否或只籠統(tǒng)作答的態(tài)度，其實這樣做，是不負責任的，反而會使教師的威信大打折扣。相反，放下架子，不恥下問，用美好的品德感化學生，更能樹立起在學生中的威信。

二、拜學生為“師”是一種教學藝術

在教學過程中，教師與學生是矛盾的雙方，教師是教學的主導，學生是教學的主體。當前的素質(zhì)教學要求我們應當從教學的目的“培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者”出發(fā)，認識和確立學生在學習過程中的主體地位。“能夠讓學生說的要讓學生說，能夠讓學生做的要讓學生做?！倍處煱輰W生為“師”的做法，就能充分地發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學上，教師在對各種問題已胸有成竹的情況下，也不妨拜學生為“師”，即對學生提出的問題，讓學生自己來解答，這樣效果往往會比自己講述更好。

1. 假裝糊涂法

在教學過程中，教師原本頭腦清醒，但通過裝“糊涂”，使問題露出破綻以引起學生的注意，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，這種教法可以稱之為“假裝糊涂法”。例如，我曾教《我的伯父魯迅先生》這一課，當理解“談碰壁”這一節(jié)時，文中寫到“‘哦！我恍然大悟，‘墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！弊x到這一句話，我故意評價文中的“我”：作者真是一個聰明的人，魯迅一說，她就馬上明白了。我這樣一說，隨即有學生舉手反駁了：“不，老師，作者并未明白魯迅先生的話。”我笑著問她：“你怎么知道作者還沒明白？”這位學生說：“因為墻壁是不可能把魯迅先生的鼻子碰扁的。魯迅說的‘四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？是用了比喻的說法，是說當時社會很黑暗，革命者隨時會遭到反動派的迫害?！边@時又有學生站起來說了：“從最后一句‘在座的人都哈哈大笑起來可以看出，他們都是笑作者當時的天真和幼稚，根本就不理解大人的話所包含的深意，所以他們都笑了起來?！?/p>

2. 故意示錯法

在教學過程中，教師在講授知識時，依據(jù)教學內(nèi)容及學生容易混淆的知識點“有意示錯”，會給學生留下深刻的印象，從而使學生避免或少犯類似的錯誤。例如有些形近或音近的字，學生很容易混淆，于是在適當時我也采取“故意示錯”這種方法。例如，針對學生寫作文往往會不扣緊中心的毛病，我通過口頭或書面作文進行示范，把與中心無關的材料編排進去讓學生修改。此外，在造句、朗讀及課文理解等知識上，通過“故意示錯法”，學生在發(fā)現(xiàn)錯誤到改正錯誤的環(huán)節(jié)中，加深了對錯誤地方的認識，從而更好地掌握所學的知識。充分發(fā)揚民主，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，這就是教師拜學生為“師”的教學藝術所取得的教學效果。教學上，只要能還學生以民主，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師有時也拜學生為“師”又何妨？