蔣雙燕?オ?

所謂尊重學(xué)生，是指教師在實(shí)際課堂上應(yīng)該尊重全體同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在既定的教學(xué)環(huán)境中按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)愉快的課堂，讓學(xué)生在一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相溝通、互相幫助，與教師和學(xué)生之間更好地進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)當(dāng)學(xué)生遇到任何問(wèn)題的時(shí)候，教師都應(yīng)積極給予技術(shù)和物質(zhì)上的幫助，讓學(xué)生迅速度過(guò)難關(guān)，這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，只是有的同學(xué)暗一些，有的同學(xué)亮一些；有的同學(xué)在這邊閃爍，有的同學(xué)在另一邊閃爍。因此教師應(yīng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去對(duì)待每一位學(xué)生，從學(xué)生的日常活動(dòng)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中找到他們的優(yōu)點(diǎn)，并適度將其放大，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)。

比如在講授《濟(jì)南的冬天》（蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)上課一點(diǎn)都不認(rèn)真聽講，而是一直在下面寫著什么，于是他偷偷走過(guò)去瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)正在畫畫，于是他下課后找到這位同學(xué)說(shuō)道：“我見你今天上課的時(shí)候好像是在畫畫，你很喜歡畫畫嗎？”學(xué)生：“老師，是的，我很喜歡畫畫，我不喜歡語(yǔ)文，所以上課經(jīng)常畫畫?！苯處熞妼W(xué)生如此直接的回復(fù)，繼續(xù)引導(dǎo)道：“畫畫非常好啊，能陶冶情操，還能讓別人欣賞你的作品，更能通過(guò)作品感受到你內(nèi)心的所想，既然你很喜歡畫畫，你能根據(jù)一個(gè)主題畫出你自己的作品嗎？”聽到教師的話語(yǔ)，學(xué)生感到與教師之間的距離被拉近了，于是說(shuō)道：“可以啊，無(wú)論你有什么要求，我都能畫出來(lái)?！庇谑墙處熥寣W(xué)生畫了一些小動(dòng)物，教師確實(shí)發(fā)現(xiàn)該生在畫畫方面有天賦，于是說(shuō)道：“我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容給我們?cè)诤诎迳袭嬕环嫲?？”學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然可以了，不過(guò)我連這篇課文講的是什么都不知道?！苯處煟骸安灰o啊，你課下看看就行了，可簡(jiǎn)單了?！被厝ズ髮W(xué)生認(rèn)真的自學(xué)了這篇課文，并在課堂上畫出一幅很漂亮的畫，從此學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與畫畫之間竟然有著如此緊密的聯(lián)系，于是越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。

不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)，作為教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們沿著自己的特長(zhǎng)更好地進(jìn)行發(fā)展。案例中的教師很好的做到了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師不但沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)他畫畫好的優(yōu)勢(shì)，給他一個(gè)能夠發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。相信學(xué)生在舞臺(tái)上進(jìn)行“表演”的那一刻，也是他積累豐富經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻。

二、留給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)改正

教師應(yīng)多給學(xué)生留機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，也難免會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)遇到困難或者犯錯(cuò)的時(shí)候，教師如果不予鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心就會(huì)受到極大的打擊，也許一次就會(huì)讓學(xué)生從此失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力給學(xué)生留出更多的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間去改正和克服這些錯(cuò)誤和困難，從而更好地提高語(yǔ)文成績(jī)。

比如在講授課文《童年的朋友》（蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下）時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)思考題：“課文中說(shuō)道：‘她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，我們能不能將句中的‘睜改為‘瞪？”教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，大家紛紛進(jìn)行探討，討論了一段時(shí)間后，教師請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，這位同學(xué)根本就沒(méi)有參與到互動(dòng)之中，起來(lái)后學(xué)生回答道：“睜和瞪都是一回事，因此我認(rèn)為可以改。”學(xué)生的答案明顯是錯(cuò)誤的，教師沒(méi)有直接給予糾正，而是給學(xué)生留有機(jī)會(huì)，教師：“睜和瞪一樣嗎？你能給我們說(shuō)一下什么時(shí)候瞪眼嗎？”學(xué)生想了下說(shuō)：“生氣的時(shí)候”，教師說(shuō)道：“非常好，你做得很好，這樣是瞪，那睜眼呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后把眼睛閉上又睜開，教師說(shuō)：“非常好，這就是睜和瞪的區(qū)別，請(qǐng)你再反復(fù)閱讀課文，看看能不能把睜改為瞪？”通過(guò)這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就改正了自己的錯(cuò)誤。

學(xué)生的第一反應(yīng)會(huì)比較直接，沒(méi)有進(jìn)行太多的思考就直接給出答案，這樣的答案反倒更加真實(shí)。案例中的學(xué)生聽到睜和瞪這兩個(gè)詞時(shí)第一反應(yīng)是一個(gè)意思。教師沒(méi)有直接否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)思考其中的不同，取得很好的效果。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)探索

語(yǔ)文是一門活學(xué)活用的課程，一節(jié)課的結(jié)束并不代表語(yǔ)文課堂的結(jié)束。下課后教師一定要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，通過(guò)布置特色作業(yè)，創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生尋求更好地進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文的課外探索，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，為后期更好進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如在講授《天上的街市》（蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上）時(shí)，教師講完課后說(shuō)道：“天上的街市真的像文章中說(shuō)的那么美嗎？如果你也這么認(rèn)為，能不能利用課下去探索一下天上的街市呢？如何探索、探索什么都由你們自己定，最后只要將大家探索的結(jié)果告訴我就可以了?！苯處熃o學(xué)生布置的這個(gè)作業(yè)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，為了更好地激勵(lì)學(xué)生做作業(yè)，教師繼續(xù)說(shuō)道：“我相信大家心目中都對(duì)天上的街市充滿著期待，請(qǐng)大家今晚務(wù)必想到前往天街的方法，明天我們一起來(lái)展示好嗎？”受到教師的激勵(lì)，大家紛紛從自己的角度去思考應(yīng)該如何更好地到天上尋找街市，有的學(xué)生想到家鄉(xiāng)的小山，于是爬到山頂拍下了天上的星空；有的學(xué)生想到自己學(xué)過(guò)的PS軟件，于是在街上拍一張照片后將其進(jìn)行藝術(shù)處理；有的學(xué)生則發(fā)揮自己的想象力寫出一篇很好的作文，大家能做到這一點(diǎn)，都是教師在尊重的基礎(chǔ)上給予激勵(lì)才實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)生的潛力需要教師不斷的激發(fā)，只有這樣才能讓學(xué)生更好的發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行課文的研究，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生的想象力，讓更多的學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和反思，從而全面提升學(xué)生的思考能力。案例中的教師為了激發(fā)學(xué)生的潛力，先是從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，然后通過(guò)話語(yǔ)的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)天上的街市進(jìn)行思考，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式展示天上的街市。正是通過(guò)這樣的激勵(lì)環(huán)節(jié)，才將學(xué)生使用各種軟件的潛力挖掘出來(lái)，讓更多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了多方面的探索。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從尊重每一位學(xué)生做起，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)。給更多學(xué)生留出提升自己的空間，幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤的思想和問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生尋求更好地發(fā)展，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行問(wèn)題的探索。當(dāng)學(xué)生遇到任何困難，或犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能馬上給予批評(píng)，而應(yīng)通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)幫助他們改過(guò)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力。

作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué)（226200）