夏青峰

立德樹人，促進學生的全面發(fā)展，是學校教育的出發(fā)點與落腳點。北京有北京大學、北京小學，一直沒有北京中學，直到2013年9月她的成立。新誕生的北京中學，承載著太多的夢想與期望，雖說如此，但我們不能心急，一切事情都要慢慢來、從頭來，摒棄急功近利與浮躁的心態(tài)。我們堅持社會主義核心價值觀，堅持依法治校與改革創(chuàng)新，以人格教育為核心，以課程改革為重點，通過四大體系的構建，不斷改革學校形態(tài)，努力促進學生的全面發(fā)展。

什么是一流的學校？就是那些最接近教育規(guī)律的學校。北京中學要朝著一流的學校邁進，就要努力地回歸到教育的原點，不斷地探尋教育規(guī)律，讓自己靜下來，用心觀察、聆聽與思考，教育原點究竟在哪里？教育規(guī)律是什么？這是我們在辦學的起始階段必須要思考的。心越大，就越要守得住安靜，耐得住寂寞，受得了冷落，經(jīng)得起挫折。只有靜下來，才能聽得見真理的聲音。

一、“教育即生長”

教育的過程，其實是一個生長的過程，而非加工的過程。所謂加工，是指預先設計好目標與標準，然后對學生進行“加工”或訓練，讓他們達到這個標準。但無論我們進行怎樣完美的設計，面對千差萬別的學生，根本不可能“設計”出他們的未來。學生的成長有自身的內在規(guī)律，我們唯一能做的，就是信任他們，并為這種內在的生長力量提供幫助與保護，讓他們發(fā)展得更順暢些。每個學生都如同一?！胺N子”，在獲得必要的陽光、水分與營養(yǎng)的情況下，都會正常地生根、發(fā)芽、開花與結果，成長為它最好的自己。教育的前提是信任學生，并在此基礎上做兩件事情，一是“幫助”，盡可能地幫助這些“種子”獲得所需的陽光、水分與營養(yǎng)，二是“保護”，盡力阻止外來干擾力量對他們內在力量的破壞。

“教育即生長”，是北京中學的基本教育命題，也是我們教育哲學的起點：一是相信每個正常發(fā)育的學生都有著向上向善的內在成長動力；二是教育就是要幫助與保護學生享有適合的成長環(huán)境。信任學生，盡力地為他們的成長提供良好的環(huán)境支持，這是我們辦學的文化

基因。

那么，面對學生，教師和家長應該做些什么，怎樣去做？我認為要重點關注、理解并實施以下四個詞語所代表的內涵。第一，信任。信任是北京中學的核心文化，它是教育的前提，是讓師生心靈相通的鑰匙。第二，發(fā)現(xiàn)。教師在信任學生的基礎上，首要的不是急于教給學生什么，而是認真地做一個觀察者，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特點，包括缺點。第三，支持。個性化、有針對性的支持，可能才是學生成長最需要的幫助。第四，引導。生長是從一個不成熟的狀態(tài)向成熟狀態(tài)邁進的過程，處于不成熟狀態(tài)的學生，盡管有內在成長的動力，有向上向善的愿望，但一定也會面臨方向與方法上的困惑或偏離，需要我們的引導。支持與引導，很多時候是互為一體的。信任、發(fā)現(xiàn)、支持與引導，是北京中學的每位教師在教育過程中應把握的四個關鍵性詞語，也應成為我們的

教風。

我們從不同的地方相聚在北京中學，以后又會從這走向四面八方，在不同的崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。那北京中學的校園應以怎樣的陽光與空氣涵養(yǎng)師生呢？我們希望學生以后能夠很好地立身處世，實現(xiàn)人生價值。一是要“和”，懂得如何與自己、他人、社會以及自然和諧相處。“和”是一種品格、一種胸懷，也是一種能力。無論學生將來走多遠，“和”的能力是他們人生幸福的最基本能力。二是要“特”，有自己獨立的思考、見解和個性，有自己的特點與特長，成長為最好的自己，有“不同”的境界與能力。三是要“樂”，人生的最大快樂是找到自己最喜歡的東西，不斷研究它、追求它，沉浸其中，樂在其中。這是幸福的奧秘，也是創(chuàng)新的基礎。和而不同，樂在其中，這是中華文化的寶貴智慧，蘊含著君子的立身處世之道，也成為了北京中學所倡導的

校風。

“世界因我更美好”，這是北京中學的校訓。我們希望北京中學的人將來無論走到哪里，做著怎樣的工作，都能記住這句話。這個世界，可以是大世界，也可以是小世界，可以大到整個人類、自然與社會，也可以小到身邊的小集體、他人與他物，還包括自我的小世界。第一，不給別人添麻煩；第二，努力做最好的自己；第三，積極幫助別人；第四，主動擔當社會責任；第五，不斷地改進與創(chuàng)新。這一校訓，彰顯出了北京中學的兩大特性：人文性和創(chuàng)新性。學校是培養(yǎng)人的地方，一定要高舉人文精神的大旗，校長與教師應該是積極的人道主義者，學校要建設成為師生的精神家園。同時，學校要通過自身的不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神與實踐能力，努力為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。要想培養(yǎng)學生的人文精神，首先要讓他們成為一個友善的人，一個愛國的人，一個具有家國情懷并將自己立于天地之間、勇于擔當社會責任的人。

二、學校改革新形態(tài)

1.構建現(xiàn)代學校治理體系

我們積極構建了文化立校、民主治校、學術興校和開放辦學的治理體系。

第一，文化立校。影響學校發(fā)展的重要因素是文化，學校發(fā)展從某種程度上說就是文化的發(fā)展。建設學校先建設文化，發(fā)展學校先發(fā)展文化。我們以“世界因我更美好”為校訓，崇尚“和而不同、樂在其中”的校風，以“享幸福人生，做中華棟梁”為培養(yǎng)目標，將“仁、智、勇、樂”作為學生成長的必備品格，將“學習能力、共處能力、生活能力、創(chuàng)新能力”作為學生成長的關鍵能力，引導他們學會學習、學會共處、學會生活、學會創(chuàng)新，促進學生全面而自由地成長。同時，積極弘揚信任文化，努力營造師生的精神家園，不斷形成自由舒展而又能充分生長的良好校園生態(tài)。

第二，民主治校。學校辦學戰(zhàn)略的核心，是充分調動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性。我們努力通過改善治理機制、建立學校章程，切實讓師生成為學校發(fā)展的主人，建立了由教師、家長、學生共同參與的北京中學議事會制度，設立了教職工代表委員會、學術委員會、家長委員會和學生委員會，讓民主辦學成為學校的治校

之魂。

第三，學術興校。教育的創(chuàng)新，需要嚴謹認真的科學研究。我們尊重教育規(guī)律，崇尚學術，鼓勵自主，加強研究，引領教師以科研課題為載體，深入發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，積極構建科學有效的育人模式，致力于讓北京中學真正成為一所學術之校。例如，我們組建了學術顧問團隊，連續(xù)舉辦了四屆“構建未來理想學?！睂W術研討會；開展“北中講堂”，邀請近百位名師名家走進校園與師生對話；實施“教改項目負責制”，讓教師在教育改革實踐中提升教育創(chuàng)新

能力。

第四，開放辦學。四年來，我們不拘形式，積極與高校、科研院所、社會機構、兄弟學校、國際組織開展合作交流，開放、共享教育經(jīng)驗與成果，追求互動雙贏。積極加盟“世界高中名校聯(lián)盟”，與美國、英國、澳大利亞等國家以及我國臺灣、香港等地區(qū)的學校建立了友好合作關系，開展密切的師生互訪活動。

2.構建人格教育課程體系

我們以“讓人成為人，讓自己成為自己”為改革方向，以創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)為抓手，深入進行課程改革與創(chuàng)新，逐步形成人格教育的課程體系，不斷促進學生的全面發(fā)展。

（1）課程注重系統(tǒng)性與貫通性

我們以人格教育為基礎，對課程進行了系統(tǒng)化的整體設計與推進，形成基礎課程、拓展課程、潛能課程相融合的立體化課程結構，建立了大小學段制和長短課時制。此外，我們還加強了社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，通過突出學科素養(yǎng)、提升自主能力、豐厚文化底蘊，促進學生學會學習；通過校園民主、集體精神、跨界交流、公益活動、領導力提升等項目，促進學生學會共處；通過養(yǎng)成習慣、擁有愛好、涵養(yǎng)氣質、提升生活技能等措施，促進學生學會生活；通過自由平臺、創(chuàng)新實踐、豐富閱歷、傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)思維、國際視野等內容，促進學生學會創(chuàng)新。

（2）課程突出豐富性與選擇性

學?；A課程分設必修、必選與限選，設立學科群；拓展課程分設學院、閱歷、服務、雅趣、健身五大系列；潛能課程分設領導力、創(chuàng)造力、特長、特需四大系列，全校設立一百多門課程供學生選擇。學校課程的開設，均在廣泛征求學生與家長需求的基礎上進行，既充分發(fā)揮學校的引導功能，又尊重學生的個性與實際獲得感，促進教育供給與教育需求的有機平衡。

（3）課程強化綜合性與實踐性

學校設立自然大課堂，每學期組織學生到深山老林露營、遠足，深度融入大自然；持續(xù)開展“中華文化尋根之旅”活動，完成300多個課題研究，寫出近90萬字的研究報告；開設“世界大課堂”，組織學生進入哈佛大學、麻省理工學院等知名學府體驗學習；開展“首都博物館課堂”課程，組織學生到各博物館開展深度學習。此外，我們還會引導學生開展綜合主題的項目研究，每周開設兩節(jié)STEM課程、兩節(jié)戲劇課，同時開展物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客等課程的學習，不斷促進學生進行人文、藝術、科技等跨領域的學習與

研究。

3.構建自主學習教學體系

我們以“信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導”為教風，以“教學做合一”為學風，積極構建有效支持學生自主學習的教學體系，給學生讓渡出創(chuàng)造的空間。

一是探索個性化學習。首先，逐步優(yōu)化基礎課程、拓展課程與潛能課程的比例，不斷增加學生自主學習的時間與空間。其次，實施以學生學習風格為選擇依據(jù)的走班教學，建立自修、研修、導修、講修的走班學習機制，積極鼓勵學生自修，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力。探索建立個別化輔導機制，運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，實施線上學習，支持并推進學生的自主學習。最后，積極引領學生在志趣中學習。一方面是在藝術、體育、技術等學習領域嘗試引入“學科群”，逐步擴展到其他學習領域；另一方面是通過拓展課程、潛能課程，促進學生形成自己的志趣，實現(xiàn)志趣培養(yǎng)與潛能激發(fā)的融合。

二是探索聯(lián)系性學習。首先，推進學科內的聯(lián)系。注重知識的系統(tǒng)性、結構性學習，從整體入手，“先見森林，再見樹木”；注重“舉一反三”與“舉三反一”，引導學生建立不同知識點間的聯(lián)系與溝通，不斷地予以結構化與體系化?？v向上，以核心概念為抓手，對學科內容進行適當?shù)恼{整與重組，打通小學與初中、初中與高中的潛在知識界限，進行一體化的思考與建構；橫向上，以一本教材為基礎，充分研究運用多版本教材資源，進行教學內容的校本化建構，逐步形成學生學習的校本化材料，引導學生在廣泛的聯(lián)系與比較中學習。其次，推進跨學科的聯(lián)系。我們整合歷史、地理與思想品德學科開設了社會課程，整合物理、化學、生物學科開設了科學課程，并分別實行“綜合—分科—綜合”的教學模式；嘗試整合語文與英語、語文與社會、藝術與技術等學科開設綜合的專題性課程，鼓勵學生通過不同形式進行跨學科學習，突破學科、班級、年級、學校以及教師的

界限。

三是探索體驗性學習。學校注重學生“在教中學”“在做中學”，實現(xiàn)“教學做合一”。（1）在教中學，積極鼓勵學生站到講臺上“教學”。教師提前明確好任務，以小組為單位，分工負責，由學生小組集體上臺講解，并與其他小組互動、質疑與評價。此時教師不是評判者，而是組織者、引導者。（2）在做中學。讓學生動手做一做，他們對知識的理解遠比聽一遍要深刻得多。（3）在創(chuàng)中學。要讓學生在創(chuàng)造中傳承，用創(chuàng)造的方式學習。（4）在研中學。一方面，在活動的策劃中學習，參與自己撰寫的活動策劃方案的競投標，接受公開答辯質詢；另一方面，在課題的研究中進行學習，經(jīng)歷開題、研究、結題的過程，撰寫研究報告。（5）在行中學。打破學校圍墻的邊界，建設大地上的課堂，讓學生在行走中學習，是北京中學一個非常重要的學習

方式。

4.構建個性發(fā)展評價體系

我們堅持以評價為導向，以評價體系的建立來促進學校教改的發(fā)生與發(fā)展，促進學生全面成長。一是嘗試學分制，設立了包含必修學分、選修學分、榮譽學分的學分體系，采用學分制對學生學習進行基本評價。二是嘗試星級評價制。評價形式既有傳統(tǒng)的紙筆測驗考試，更有項目作業(yè)、研學報告等；評價內容既有對學生解題能力的測試，更有對他們綜合研究和解決實際問題能力的檢驗。三是嘗試綜合素養(yǎng)評價。我們制定了《北京中學學生綜合素養(yǎng)評價辦法》，從品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長、實踐能力等方面確定指標體系，將“學會學習、學會共處、學會生活、學會創(chuàng)新”的主要目標分解到以上板塊的指標體系中。

此外，我們還建立了學生成長記錄檔案，完整記錄學生成長過程和校園生活的多個方面，適時通過數(shù)據(jù)分析，對學生個體及集體的發(fā)展狀況予以診斷。

現(xiàn)在，我們還處于小規(guī)模辦學階段，相當于是先期建立一個教育改革“苗圃”，試圖培植一些“苗子”，以期今后能在區(qū)域范圍內進行“移植”，為整個區(qū)域的教育改革發(fā)展起到一點探索的作用。雖然我們才剛剛起步，還只是一顆靜默的“種子”，但只要給予一定的時間，她一定能生長得枝繁葉茂，為這個世界增添一份

綠意。

（作者系北京中學校長、北京市朝陽區(qū)教育委員會副主任）

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn