鄺金山

記得剛工作那陣子，學(xué)校一位年長(zhǎng)教師對(duì)我語(yǔ)重心長(zhǎng)般叮囑：“你任教的這個(gè)班的學(xué)生太調(diào)皮了，你要有教師的樣子，一定要兇一點(diǎn)。”于是，我“全身武裝”走進(jìn)課堂，帶著一雙“火眼金睛”，學(xué)生中一有“風(fēng)吹草動(dòng)”，我就嚴(yán)加呵斥，把自己認(rèn)為的“異動(dòng)”扼殺于萌芽狀態(tài)。這些做法也確實(shí)有了效果，課堂上安靜了，往日的“搗蛋鬼”不敢輕舉妄動(dòng)，其他的學(xué)生也對(duì)我避之莫及。

不知不覺(jué)中，我有了“教師的樣子”，莊重嚴(yán)謹(jǐn)、循規(guī)蹈矩，時(shí)刻告誡自己，在學(xué)生面前，你是教師，你得有教師的樣子。

但是，那個(gè)時(shí)候，自己總覺(jué)得課堂比較沉悶，學(xué)生極少回應(yīng)老師的提問(wèn)，更不喜歡討論、提問(wèn)題。無(wú)論是課堂還是課余，都不愿與老師交流。是農(nóng)村的孩子膽子小，不愿表達(dá)？如是這樣，但為何課余時(shí)間里卻有一陣接一陣的歡聲笑語(yǔ)？

教師應(yīng)該有怎樣的樣子？“過(guò)去的大師”給我們很多的啟發(fā)。

傅國(guó)涌老師在《人生最美是相遇》的報(bào)告中談起了這樣的一件事：當(dāng)時(shí)重慶南開(kāi)中學(xué)有一位叫謝邦敏的同學(xué)高中畢業(yè)時(shí)，物理科交了白卷，同時(shí)附上自己填的一首詞：“……題未算，意已昏，下周再把電、磁溫。今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人?！本碜咏簧先ズ?，他的老師魏榮爵也在卷上寫(xiě)了一首詩(shī)：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十?！庇谑?，謝邦敏同學(xué)物理不用補(bǔ)考，考入了西南聯(lián)大法學(xué)院。四年后，他成為北京大學(xué)法學(xué)院年輕的老師。交了白卷卻得了60分，魏榮爵老師這做法確實(shí)“不像教師”，但正是這不像教師的行為，成全了謝邦敏的一生，也有了他人生中最美好的相遇。

沒(méi)有“教師樣子”的大師，以其獨(dú)特的魅力和風(fēng)范，影響著他的學(xué)生，為后人樹(shù)下了良好榜樣，值得我們深思。

我嘗試改變自己，不再以“老師”自居，不刻意考慮什么師道尊嚴(yán)，不再帶著火眼金睛，對(duì)學(xué)生不再是挑剔的眼光。我面前的孩子，也不是“學(xué)生”，而是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的、充滿(mǎn)個(gè)性特征的發(fā)展中的人。

那天，看到很多學(xué)生冷得縮著身子，也有點(diǎn)疲累，而外面陽(yáng)光正明媚。我輕輕說(shuō)：大家一定是想到操場(chǎng)走走了，是嗎？那我們等會(huì)就去吧。孩子歡欣雀躍，我們高效地完成了教學(xué)任務(wù)后，跑向了操場(chǎng)；圣誕節(jié)那天，我在學(xué)生的要求下戴上了紅帽子，同時(shí)我也收到了孩子送的糖果……學(xué)生的話(huà)語(yǔ)多起來(lái)了，課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭增強(qiáng)了。漸漸地，我摒棄了刻板的“教師”的樣子，同時(shí)找到了讓學(xué)生和自己都滿(mǎn)意的課堂。

不像“教師”，是教師教學(xué)理念改變的體現(xiàn)。孩子的心是玻璃做的，敏感而脆弱，更需要呵護(hù)和尊重。高高在上的指責(zé)呵斥，只能造成學(xué)生更大的逆反。正如泰戈?duì)査f(shuō)的：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！毙碌慕逃砟钜蠼處熪`行尊重、平等、民主的理念，把學(xué)生當(dāng)成自己的人生伙伴。這樣的教育，沒(méi)有說(shuō)教、訓(xùn)斥，只有熏陶、影響和對(duì)人的成全。

不像“教師”，才能解放學(xué)生，放飛心靈。教師面前的學(xué)生，不是抽象中的“學(xué)生”，而是真實(shí)具體的一個(gè)人，成長(zhǎng)中的人。師生關(guān)系不是典型的“警察與小偷”式的關(guān)系，師生之間，不能只有冷冰冰的“知識(shí)傳輸”而再無(wú)“交集”。教師惟有躬下身子，放下架子，走下“講壇”，走向?qū)W生，才能聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音，才會(huì)讓好的教育真正發(fā)生。

不像“教師”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂，不是教師預(yù)設(shè)的一清二楚的教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，也不是固定不變的某一模式，好的課堂沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一定是注重生成的、關(guān)注每個(gè)學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本的。

不像“教師”，才能充分彰顯教師的個(gè)人魅力，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。走出“教師”的條條框框，才能體現(xiàn)教師個(gè)人的魅力，顯現(xiàn)教師的真性情，富有個(gè)人特色的教育才有可能產(chǎn)生。如果大家都是“八股文”式的課堂，學(xué)生能不厭煩嗎？教育是非常個(gè)人化的行為，沒(méi)有個(gè)人特色的教師就不是出色的教師，鸚鵡學(xué)舌人云亦云的教育是沒(méi)有深度的。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，教師也才能有做個(gè)終身的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，使教育成為一種對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的成全。

沒(méi)有“教師樣子”的教師，是平易和藹、亦師亦友、鮮活而有個(gè)人獨(dú)特魅力的教師，這是我們真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”新課程理念的應(yīng)然選擇，是新時(shí)代下美好教育對(duì)每一位教師的呼喚。

（作者單位：廣東懷集縣橋頭中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田