張磊

2016年11月，國際博物館高級別論壇在深圳開幕。作為征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實物的場所，博物館是為公眾提供知識、教育和欣賞的文化教育的機構(gòu)。博物館中大量的、全方位、多角度的藏品成了教材資源外最具價值、最有效果、最顯優(yōu)勢的教學(xué)輔助資源。

筆者任教于基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)段的生物學(xué)科，生物教材（人教版生物學(xué)2012版本）七年級下冊和八年級上冊中有著關(guān)于人體與動物的組織結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而復(fù)雜，經(jīng)常搞的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，混淆錯亂，難以識記。如若這部分內(nèi)容能有實物標(biāo)本可供觀摩，其教學(xué)效果會是事半功倍的。基于以上的想法，筆者利用博物館的眾多資源實現(xiàn)“館校聯(lián)動，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力，提高素養(yǎng)”的博物館系列課程教學(xué)目標(biāo)，為更好地輔助生物課堂教學(xué)提供更為有效的幫助，并為最終達成生物學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)和提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)提供更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和更行之有效的課堂模式。

實地考察，篩選有效資源

筆者任教的學(xué)校毗鄰全國科普教育基地——大連金石灘生命奧秘博物館。該博物館中全部的展品均為真人實物，是通過世界領(lǐng)先的生物塑化技術(shù)制作而成。上千件的展品豐富而繁雜，按照生物進化的順序，將整個動物界“搬”進了博物館。如何篩選和利用這些資源？成為上好博物館課的重中之重。

一是“全麻式”廣泛化調(diào)研。開始課程構(gòu)建之前，生物教研組對生命奧秘博物館采取了 “全麻式”廣泛化調(diào)研。所謂“全麻式”即全方位、無死角。整個教研組分多次進入博物館，對館中全部展品逐個調(diào)研，進行全點作業(yè)。調(diào)研的方式：請館中專業(yè)導(dǎo)游陪同，對每個展品都細致入微地講解，對每個展品都了然于胸。調(diào)研的順序是按照博物館推薦的參觀路線進行，即：一樓海洋生物，二樓脊椎動物，三樓人體世界。調(diào)研的重點：每個樓層的主題及展品的展示思路。

二是“局麻式”縱深化調(diào)研?！叭槭健睆V泛化調(diào)查后，根據(jù)課程需要及授課者的興趣、專長，將展品按一定順序進行分門別類，形成多個內(nèi)容體系，進行單點作業(yè)。調(diào)研的方式：利用手機掃描展品下方二維碼、上網(wǎng)搜索等方式，對單個內(nèi)容體系中的多件展品進行縱深式精準(zhǔn)調(diào)研。

三是“復(fù)合麻式”精細化調(diào)研。為了讓課堂內(nèi)容更加充實，“復(fù)合麻式”調(diào)研利用網(wǎng)絡(luò)與展品相結(jié)合的方式，將與展品有關(guān)的新聞、時事熱點等一一對應(yīng)，進行有效拓展。

至此，三維目標(biāo)中的第一維目標(biāo)——知識目標(biāo)基本完成。

梳理教材，整合知識體系

一是同類歸一，循序漸進。博物館實地調(diào)研的同時，將生物教材（共4冊）重新梳理，將同一類型的單元知識合并到一起，再利用思維導(dǎo)圖將各單元聯(lián)系在一起，達到內(nèi)隱和外顯的高效統(tǒng)一。二是知識比對，提取共點。將展品清單與思維導(dǎo)圖進行比對，提取兩者的共同點，也就是在教材中出現(xiàn)的相關(guān)展品所展示出來的知識，并根據(jù)特定線索串線，形成課程展示的主線。三是體系融合，同化差異。由于館藏展品的展示方式和內(nèi)容，有自己的主題和順序，在某種程度上與教材中呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容不同。個別差異甚至是不可調(diào)和的，這就需要對教材以及展品的部分內(nèi)容進行刪減和再補充。如：調(diào)整展品順序；用途不大的展品直接略掉等等。

至此，三維目標(biāo)中的第二維目標(biāo)——能力目標(biāo)在師生知識體系同化、重構(gòu)的基礎(chǔ)上基本完成。

輸出成果，構(gòu)建完整框架

一是改變課堂復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)構(gòu)建知識框架。本堂課型為復(fù)習(xí)課，是基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)進度的雙重考量。基于學(xué)生學(xué)情分析：八年級的學(xué)生，有很強的表現(xiàn)欲，在語言、思維、行動方面都有一定的自主能力，在面對整理資料、編排內(nèi)容、復(fù)述展示等任務(wù)時，教師只需要從旁引導(dǎo)、輔助即可?；诮虒W(xué)進度分析：八年級即將迎來初中階段生物學(xué)結(jié)業(yè)考試，分塊的知識已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，但它們都是零散的，沒有體系、框架，不能進行知識的有效遷移。因此當(dāng)下最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生搭建知識框架，將所學(xué)內(nèi)容串線并有效拓展，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。

二是組隊進行實地探究，更新內(nèi)化學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)實地調(diào)研和教材整理，確定大致的選題范圍、提綱分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣點和專長，自由分組，實地調(diào)研，對提綱進行修改、補充、拓展，并按照本組的提綱將任務(wù)分配到每個人。

綜上，三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效輸出和授課教師的精心點撥圓滿地完成。

通過博物館資源與生物學(xué)課程的深度融合，生物教學(xué)的視角發(fā)生了巨大的改變，教學(xué)的資源也得到了有效的擴充。博物館資源不僅在知識上填補了教材的空缺，更將其理念以其獨特的方式傳遞給每一位參觀者。因此，不論是文史類博物館，或是科技類博物館，它們的存在都不應(yīng)該是一個擺設(shè)、一種高高在上不可企及的存在。作為傳道授業(yè)的教師，我們更應(yīng)該盡我們最大的努力，最大程度地開發(fā)博物館資源，利用這些前人智慧的精華來拓展學(xué)生的視野，幫助他們構(gòu)建切實有效的知識體系，形成自己獨特的文化內(nèi)涵，為最終提高綜合素養(yǎng)助力！

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院大連金石灘實驗學(xué)校）