高婷婷

互動反饋技術(shù)是現(xiàn)代教學模式的一種革新，它使傳統(tǒng)的課堂采用觀察、問答、測驗、作業(yè)等手段得以突破，以其高效的反饋效能，自如地運用于小學語文閱讀教學中，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，這一工具和手段，作為教師必須認真鉆研，與語文的課堂教學完美整合，以期達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中的檢驗中得出，找準互動反饋系統(tǒng)的最佳作用點是關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生學習積極性

建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境中的情景必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。此時利用互動反饋輔助教學，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，激發(fā)強烈的探究熱情，逐漸進入積極思維的狀態(tài)，有話想說，有話可說，達到文章內(nèi)容具體而深刻的理解。

幫助學生把握重點難點

教學重難點是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學方向。教學重點的突破，難點的解決一直以來都是教師花費心思最多的地方。通過互動反饋系統(tǒng)，在選擇當中細化了難點，降解了難點，突出了難點，優(yōu)化了課堂，以往幾個環(huán)節(jié)能解決的問題，現(xiàn)在一個按點就迎刃而解了。

幫助學生形成表象、發(fā)展能力

學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。但是，在小學語文教科書中，即使文章生動形象，呈現(xiàn)在學生面前的也只是文字符號，有許多現(xiàn)象甚至是學生無法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現(xiàn)、重組形象，進而理解語言符號。而小學生的生活經(jīng)驗是有限的，所以此時利用互動反饋系統(tǒng)，將學生無法直接感知的事實與現(xiàn)象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦海中建立與課文中語言文字符號相對應(yīng)的表象，更好地理解語言。

如《鯨》一文在講到須鯨與齒鯨的區(qū)別時，教師讓學生充分自學抓住這兩種鯨的特點后通過按點選一選：出示兩張圖片——一張須鯨的，一張齒鯨。讓學生進行選擇，選一選哪個是須鯨？為什么？至此，學生對于須鯨是有須無齒，齒鯨是有齒無須有了形象的了解。

這里之所以能實現(xiàn)教學的優(yōu)化，是因為將利用互動反饋系統(tǒng)與傳統(tǒng)的多媒體進行了完美的結(jié)合，為學生提供了足夠的感性材料，幫助學生形成了表象的同時又喚起學生的學習熱情，不僅可以看，還可以選，使學生在主動探究獲得知識的過程中，能力得到了同步的提高。

縮短學生與教材的距離

建構(gòu)主義認為，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習實施知識“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。往往上課一開始，學生處于平靜狀態(tài)，幫助學生在自身與教學內(nèi)容之間，建立起能夠互相溝通的渠道，使學生的學習心理活躍起來。而利用互動反饋系統(tǒng)是非常有效的方法。

如何縮短學生與教材之間的距離，如何使知識不僅僅是單一的灌輸，如何巧妙地啟發(fā)學生自己探究、思考，互動反饋將起到很大的作用。如學習古詩《山行》一課時，在解釋詩句的意思后，筆者設(shè)計了按點：題干：全詩哪個字是文章的文眼，最能表達出作者的心情，選項：1、愁2、寒。（正確答案：1、江楓漁火對愁眠）在學生與教師一起分析答案時，教師追問：作者為什么會愁？學生一定在此時非常想知道寫作的背景，這比起上課開始就告訴學生要好，當學生得知詩人落榜、遠離親人的遭遇后，更加深刻地體會作者孤獨、愁悶的心理，這樣就拉近了詩人與學生之間、文本與學生之間的距離。這種選擇的方式能夠激發(fā)學生探究的積極性，使得每一名學生都不能做聽客，“逼迫”他們?nèi)ヒ惶骄烤?，在教師的引?dǎo)下挖掘文章的背景，從而拉近與文本之間的距離。

引導(dǎo)學生進行評價

利用互動反饋系統(tǒng)對朗讀進行評價，體現(xiàn)了此系統(tǒng)“反饋”的最大優(yōu)勢?！懊栏蟹路鹂梢悦弥笔撬囆g(shù)鑒賞的佳境，教師要引導(dǎo)學生體會課文中蘊涵的情感和美的意境，使其產(chǎn)生強烈的情感體驗與美感體驗，并通過朗讀表現(xiàn)出內(nèi)心的體驗。每個學生朗讀的水平不同，對文章的體會不同，全班學生對于其評價是最直接、有價值的。讓學生在朗讀的氛圍中相互評價、鑒賞，同時培養(yǎng)學生自我評價的意識。

如《鼎湖山聽泉》一文中，有很多優(yōu)美的句子，筆者從眾多資料中剪輯了幾句“那像小提琴……”指名朗讀，按點打分分為：A、3分，B、4分，C、5分。并且配有各分數(shù)段朗讀的打分標準，這一標準同時也是學生努力的方向。并配上抒情的背景音樂，幫助他們在感受、審美價值上有一個很大的提高。

總之，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務(wù)、學生的認識規(guī)律、心理特點、學習實際等諸多因素去綜合考慮，確定互動反饋系統(tǒng)的最佳作用點，發(fā)揮其強大的評價、反饋、檢測、練習功能，找到語文閱讀教學與互動反饋技術(shù)的最佳作用點，讓語文閱讀教學在信息技術(shù)的輔助下更高效、漸入佳境。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學）