劉長(zhǎng)武
常言道:學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問(wèn)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī),能開啟學(xué)生的大門,提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué)。一堂課的成功與否,教師所提出的問(wèn)題至關(guān)重要。因此,注重課堂提問(wèn)技巧,提高教學(xué)的有效性是廣大教師值得探討的話題?,F(xiàn)在,筆者就憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)有效的教學(xué)方法。
如何注重課堂提問(wèn)技巧,提高教學(xué)的有效性呢?教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出構(gòu)建性的問(wèn)題,促使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)嘗試、探索,學(xué)生的主體作用就能充分得到發(fā)揮,取得好的教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)是貫穿主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問(wèn)得好即教得好?!痹谡n堂教學(xué)實(shí)際中,教師對(duì)課堂提問(wèn)重視了,也體現(xiàn)出了一些教育觀的轉(zhuǎn)變,教學(xué)環(huán)節(jié)不同,提問(wèn)要達(dá)到的目的不同。課堂上,任何一種提問(wèn)方法都不是放之四海皆準(zhǔn)的靈丹妙方,都有它的長(zhǎng)處和局限性。至于使用哪一種提問(wèn)方法,要根據(jù)教材的實(shí)際、學(xué)生的不同特點(diǎn)、具體的形勢(shì)和環(huán)境精心設(shè)計(jì)提問(wèn),并結(jié)合原則和內(nèi)容要求,靈活運(yùn)用這些方法,這樣會(huì)大大提高課堂效率,取得顯著的教學(xué)效果。
人的“個(gè)性”不同,想象能力也有差別。同一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容肯定不一樣。雖然有的學(xué)生想法很荒誕,但也許它本身就是一種科學(xué)研究的契機(jī)。試想牛頓不想飛到天上去,哪會(huì)有今天的航空事業(yè)。愛(ài)迪生不突發(fā)奇想,哪會(huì)有今天的電燈。所以想象是創(chuàng)造的翅膀和源泉。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),時(shí)代對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才要求的呼聲越來(lái)越高。教育教學(xué)觀念必須從以傳授書本知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力中心上來(lái)。學(xué)起于思,思源于疑。提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最有效方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出:“21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?!币蚨覀兘處煵粦?yīng)只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,更應(yīng)從方法上加以指導(dǎo)。“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思”,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),努力探求妙法,使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花,學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,學(xué)習(xí)綜合能力因此水漲船高。
一是課堂提問(wèn)的清晰性。提問(wèn)必須清晰明了,學(xué)生一聽就知道問(wèn)的是什么,以及期待何種回答。同時(shí),教師在提問(wèn)后還應(yīng)該注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作等都是有效的反饋方式。
二是課堂提問(wèn)的價(jià)值性。問(wèn)題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值,引發(fā)思考和探究,引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握,讓人回味無(wú)窮;而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干,不能引起思維共鳴,只是想填補(bǔ)課堂時(shí)間。
三是課堂提問(wèn)的趣味性。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。教師的提問(wèn)單一而平淡,沒(méi)有任何懸念。整節(jié)課氣氛沉悶而壓抑,聽課教師都覺(jué)得很累,相比學(xué)生更是如此。
四是課堂提問(wèn)的適應(yīng)性。提問(wèn)能引起思維共鳴,大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試,課堂氣氛一下子活躍起來(lái),學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求回答,話匣子一下打開了。這樣,有利于師生對(duì)話交流,有利于使課堂教學(xué)交際化。
五是課堂提問(wèn)的節(jié)奏感。學(xué)須有疑,而“問(wèn)”則須有度?!皾M堂問(wèn)”是濫問(wèn),學(xué)生疲于奔命,則思維過(guò)于“張”。要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔,時(shí)間太短,學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考,就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng),往往只能說(shuō)出問(wèn)題的表面現(xiàn)象。
一個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要,教師在課堂上肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。學(xué)生的教材中有的作品是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶,有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象,有的作品能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操,有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……這為開發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高,必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力,而教師的提問(wèn)在其中起到了至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控,另一方面是投石激浪,引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中,教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠,更應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開激烈討論,在討論中互問(wèn),與教師對(duì)問(wèn),使教師的教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。因此,課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的。為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng),為了全方位提高教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)問(wèn)的方法,是每一位教師義不容辭的責(zé)任。
宋代著名教育家朱熹說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!睂W(xué)生讀書,往往一讀而過(guò),不留“痕跡”,雖然原因是多方面的,但是讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因,因而他們不能正確理解文章的真諦,體會(huì)不到文章的“妙處”,“長(zhǎng)進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中,教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題,并達(dá)到預(yù)期目的,是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師要把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象,充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的需要,教材的需要和課堂生成的需要。切記,任何問(wèn)題都不一定等于“啟”但要有助于“啟”,這樣學(xué)生的思維才能被真正啟動(dòng),自然而然地提高教學(xué)效率。
(作者單位:湖南省臨澧縣烽火中學(xué))