吳亞珠

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。因而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的是需要讓學(xué)生從中習(xí)得表達(dá)技巧。對(duì)于新課標(biāo)精神來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上通過(guò)“活”用語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式，最終實(shí)現(xiàn)活躍課堂目的。

精選訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)用內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于同一文本來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)有很多，從字詞到語(yǔ)句、再到篇章、結(jié)構(gòu)，如果全面鋪開(kāi)，不僅耗費(fèi)時(shí)間，反而分散課堂精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付。對(duì)此最好的方式，則是精心選擇語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，即抓住一些關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，這不僅可以有效推促學(xué)生理解文本主題，而且還能有效提升其表達(dá)水平。此外，圍繞特殊標(biāo)點(diǎn)、文本留白以及矛盾沖突等方面，也可以多進(jìn)行挖掘進(jìn)行，以便推促精彩生成。

如《愛(ài)如茉莉》這一課，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提煉出3組6個(gè)詞語(yǔ)，即“平淡、無(wú)奇；潔白、純凈；樸素、溫馨”有的是課文里的，有的是老師引導(dǎo)學(xué)生歸納的，都?xì)w根到底都是描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)敘述茉莉在學(xué)生心中的樣子。這不僅有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)，而且還能點(diǎn)出學(xué)生的個(gè)性閱讀，進(jìn)行活用詞語(yǔ)。學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，這些原本“消極”的詞匯會(huì)變得更加活躍，甚至成為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)的鮮活因子，不僅有助于提升學(xué)生表達(dá)能力，而且最終還通過(guò)學(xué)生反饋到課堂，最終提出其精彩生成，從而使得課堂上學(xué)生對(duì)題目“愛(ài)如茉莉”有了更深刻的理解。

具體來(lái)說(shuō)，不同的文本，其語(yǔ)用訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同。教師需要結(jié)合文本，研讀文本，并從中挖掘具有價(jià)值的訓(xùn)練內(nèi)容，以便有效展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，可以采用以下策略：一是圍繞學(xué)段目標(biāo)與學(xué)期乃至單元目標(biāo)進(jìn)行選擇，比如同樣是生字詞教學(xué)，第一學(xué)段是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，而第二學(xué)段則是會(huì)寫(xiě)會(huì)理解，到第三學(xué)段則需要聯(lián)系上下文進(jìn)行；二是結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行，畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解運(yùn)用才是關(guān)鍵；三是需要緊扣重點(diǎn)進(jìn)行。

設(shè)置訓(xùn)練語(yǔ)境，激活學(xué)生興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。而要真正做到一點(diǎn)，前提是教師需要放手，敢于讓學(xué)生去做。這首要的是教師態(tài)度和藹，主動(dòng)親近學(xué)生，并且愿意與學(xué)生做朋友，給課堂營(yíng)造輕松和諧的氛圍。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松氣氛更容易活躍學(xué)生思維，為語(yǔ)用訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)用訓(xùn)練中可以關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，或者一幅插圖，甚至是一段音樂(lè)等，形式可以多樣，關(guān)鍵是要在語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

如《泉城》這一課，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生分組練習(xí)“泉水”自述，每組選擇一個(gè)泉水。對(duì)此，教師可以這樣激情渲染：“現(xiàn)在你們就是珍珠泉、五龍?zhí)?，要學(xué)會(huì)自夸自己，把名字由來(lái)、特征都要寫(xiě)出來(lái)，讓人一讀就想去看看?！边@種語(yǔ)用練習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)述，而是帶有童話(huà)味道，還有一種廣告的夸張成分，這樣一下子就激活了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)興趣?？梢?jiàn)，課堂是不斷生成的，而這需要更多的是開(kāi)放，不僅內(nèi)容的開(kāi)放，更多是指學(xué)生思維的開(kāi)放。這需要以“活動(dòng)”為載體，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)廣闊的語(yǔ)用訓(xùn)練平臺(tái)，如組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)、朗誦詩(shī)詞、表演話(huà)劇等，以便讓學(xué)生享受語(yǔ)用訓(xùn)練快樂(lè)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有活動(dòng)起來(lái)，才能推促生成精彩。同樣對(duì)于語(yǔ)用訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，更需要?jiǎng)?，而不僅僅是讓學(xué)生做練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)甚至是唱唱和演演，或者組織辯論賽、表演話(huà)劇等，形式可以多樣，關(guān)鍵是讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。每一節(jié)課堂都是新的，都是充滿(mǎn)藝術(shù)的。教師需要的是灌輸給學(xué)生美感，讓學(xué)生潛移默化中感受美、體驗(yàn)美，繼而形成審美習(xí)慣，培養(yǎng)審美能力。

優(yōu)化訓(xùn)練方法，提升綜合素養(yǎng)

對(duì)于同一文本來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)用訓(xùn)練是多方面的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣都有。如果僅僅依靠寫(xiě)，或者突出寫(xiě)，而淡化其他練筆方式，長(zhǎng)此下去，對(duì)于學(xué)生的思維模式的形成，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。我們知道，很多時(shí)候，即便是針對(duì)同一內(nèi)容，在不同的課堂教學(xué)中也需要轉(zhuǎn)換形式，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這都需要教師根據(jù)文本內(nèi)容、課堂教學(xué)以及學(xué)生掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)動(dòng)態(tài)，畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有最好的方式，只有最適合的方式。

如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課，有關(guān)于樟樹(shù)外在美的描寫(xiě)，對(duì)此筆者先讓學(xué)生進(jìn)行兩讀描寫(xiě)：一讀讀出“粗壯”“發(fā)亮”的重音，讓學(xué)生感受到樟樹(shù)的旺盛的生命力；二讀讓學(xué)生想象樟樹(shù)一年四季的樣子，想象在萬(wàn)物凋謝的冬季，而樟樹(shù)仍然常青，繼而讓學(xué)生在朗讀中感悟其生機(jī)勃勃。接著又設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知依次寫(xiě)了樟樹(shù)什么，從內(nèi)容來(lái)看，分別是枝干、樹(shù)葉，最后點(diǎn)出特征。對(duì)此，筆者通過(guò)訓(xùn)練遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)校園景色或者其他景物，分別選擇一兩個(gè)代表性特征進(jìn)行描述。這不僅有利于學(xué)生掌握表達(dá)方式，而且還有利于學(xué)生理解樟樹(shù)在那種蓬蓬勃勃生命力。

在語(yǔ)用訓(xùn)練的各種方式中，我們從語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，有字詞的訓(xùn)練，有語(yǔ)句的訓(xùn)練，也有篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等方面的訓(xùn)練；從形式來(lái)看，主要有書(shū)面訓(xùn)練與口頭語(yǔ)言訓(xùn)練兩種形式。其中，書(shū)面訓(xùn)練包括默寫(xiě)、仿寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，乃至練筆；口頭言語(yǔ)訓(xùn)練包括回答、討論，乃至說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等。因而，在語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中，我們需要做的是抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，分層次、有步驟、有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，從而最終通過(guò)優(yōu)化訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

讓學(xué)生借鑒文本并從中習(xí)得表達(dá)方式，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師有不可推卸的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生與課堂實(shí)際，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)、巧設(shè)訓(xùn)練境、優(yōu)化訓(xùn)練法，以便不斷促使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的不斷內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）