姚麗麗

摘 要：本文針對中職生熱愛英語表演的特點，結合學生英語學習的實際，探討了中職英語角色表演的作用，并進行了英語角色表演的實踐案例總結。

關鍵詞：中職英語 角色表演

角色表演（Role-playing）是一種情景模擬活動。角色表演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發(fā)展起來的。在英語課堂教學中，角色表演是指學生在教師指導下將課文內容進行加工、整理，以對話的形式在課堂上進行表演，從而達到教學目的的一種教學方式。將表演與教學活動相結合，不僅能產(chǎn)生愉快的教學氛圍，而且能讓學生更加輕松地掌握所學內容。

一、角色表演的意義

1.激發(fā)了中職生的英語學習興趣

中職生對英語語言規(guī)則的學習失去興趣，但對表演卻躍躍欲試。教師根據(jù)中職生好說好動、模仿能力強的特點，引導他們根據(jù)課文內容，自編、自導、自演。角色表演能夠將枯燥的、靜態(tài)的英語知識轉化為生動的、動態(tài)的情景表演。這樣不但激發(fā)學生學習英語的積極情緒，還能提高學生的英語素質。

2.提高了中職生的英語口語能力

中職英語教學大綱中提出“英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具”。英語課程的任務是“……培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力……”。因此學生學習英語的目的在于用英語進行交流。在角色表演中學生有更多的機會開口說英語。角色表演，鼓勵了學生敢于在大庭廣眾之下展示自己的才華，提高了他們的英語口語水平。

3.發(fā)展了中職生的合作學習能力

角色表演給學生搭建了一個互相合作、互相學習的平臺。每次表演都是集體智慧和勞動的結晶。學生為了能夠成功地站在臺上表演，積極投身于各種教學活動。在設計表演的過程中，每個學生都充分發(fā)揮出自己的主動性和潛能，出謀劃策，分工合作。在這個過程中，學生學會了相互溝通、相互理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后一起完成表演。這培養(yǎng)了學生的集體主義精神和合作能力。

二、角色表演的實踐案例

如何把角色表演引進課堂，使之與英語教學相結合，從而幫助師生雙方擺脫英語教學的困境，筆者進行了相關的教學實踐活動。本活動內容采用英語1第六單元Can I take your order？

1.場景布置

在進行角色表演實踐時，模擬飯店把課桌排成圓桌，在墻上貼上相關的菜肴圖片，在教室門上寫上Restaurant，準備好盤子及刀叉等用餐工具。

2.準備階段

把全班學生分成九組，每組六人。首先，分工合作，設計菜單和點菜單。然后由學生自由分配角色，幾名學生飾演服務員，其余學生飾演顧客。全體學生根據(jù)課文所學內容進行準備。所有的這一切準備活動都在教師的指導下進行。教師要求學生盡可能多地使用關鍵詞和關鍵句型。然后學生們開始練習，要求做到熟練、脫稿、富有表情。

3.表演階段

根據(jù)專業(yè)特色進行角色表演，在特定的語言實踐中培養(yǎng)學生運用專業(yè)英語的能力。有些學生對課文對話進行了再創(chuàng)作，表演得惟妙惟肖；有些學生把課文內容復述了一下，但專業(yè)內容表演得有模有樣；有些學生表演得磕磕絆絆，令人著急；有些學生雖然沒有直接參與表演，但菜單和點菜單設計得非常精致。

4.評價階段

學生表演完了以后，對學生表演的評價至關重要。教師事先把評分標準發(fā)給學生，充分利用學生的互動性進行評價。對表達不是很流利的學生，可從表情、聲音、與學生的目光交流、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價。這樣，學生在教師和同學們的共同激勵下加倍努力，不僅鞏固了所學的英語內容，而且增強了自信心。

角色表演作為中職英語課堂教學的一種有效形式，給中職生營造了一種寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生深受感染，從心底熱愛英語，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和學生合作學習的能力。相信學生在輕松愉快的氛圍中學到的知識會伴隨他們快樂一生，為他們的終生學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]張金玉.用好角色扮演法 為中職英語課堂增色[J].教育教學論壇，2014（31）.

[3]張琴.如何將課堂表演應用于高職英語教學[J].文教資料，2016（6）.

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校）