曹志輝

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日益發(fā)展進(jìn)步，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的技能和基本素養(yǎng)。本文作者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，從教師在信息技術(shù)與課程整合中的角色扮演到具體不同情況的課堂實(shí)踐，利用案例，深入分析。全面闡述信息技術(shù)與課程整合中不同教學(xué)環(huán)境情況下的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；初探

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來越深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“粉筆+黑板”漸漸被“鍵盤+U盤”的新模式所替代。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，在中、小學(xué)階段普及信息技術(shù)教育已經(jīng)迫在眉睫。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科達(dá)到雙贏的一種教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)的概念，信息技術(shù)課≠信息技術(shù)與課程整合

（一）信息技術(shù)的一般定義為：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。顯而易見，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，信息技術(shù)所應(yīng)該突出的是：獲取、分析、加工處理和應(yīng)用信息的能力。

（二）信息技術(shù)課≠信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)、基本技能的培養(yǎng)，而信息技術(shù)與課程整合則是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，它們之間有本質(zhì)上的區(qū)別。

二、教師的角色

（一）教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策劃者

課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，除了有知識(shí)、能力、情感等方面的要求外，還應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一更重要的教學(xué)目標(biāo)。人類已經(jīng)步入信息化社會(huì)，信息成為社會(huì)發(fā)展的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會(huì)的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必備的一種基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工、利用信息的能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。

（二）教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)作者

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，往往具有跨學(xué)科整合的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師間的協(xié)作和課題間的交流常常突破學(xué)科界限。如在《七巧板》一課中，在整個(gè)準(zhǔn)備過程中，電腦教師、課堂教師、勞動(dòng)課教師相互配合、協(xié)調(diào)工作。電腦教師收集所需的資源，并在信息技術(shù)課上教授與本課程相關(guān)的技能，如用word軟件輸入中文、運(yùn)用PowerPoint軟件制作幻燈片等，并負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過程提供技術(shù)指導(dǎo)；課堂教師設(shè)計(jì)單元計(jì)劃，描述計(jì)劃和相關(guān)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品等；勞動(dòng)課教師幫助學(xué)生收集、制作、組合使用模板，拼搭有意義的七巧板實(shí)物，并為手工藝術(shù)和評(píng)價(jià)計(jì)劃提供材料。值得我們注意的一點(diǎn)是，在整合過程中各學(xué)科教師之間的配合，教師們可以利用各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)不同的職責(zé)，為學(xué)生有效地進(jìn)行活動(dòng)提供幫助。

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，自控能力有限。教師的主導(dǎo)地位顯得更加重要，教師要正確處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系。將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)，我們?cè)谶@類課堂上雖然強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是并不等于放棄或降低教師的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂的掌控提出了更高的要求。

三、信息技術(shù)課程整合的三種基本課程模式

（一）信息技術(shù)課程

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校采用的都是這種模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是信息技術(shù)，但是信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，也就是我們常說的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師在備課的時(shí)候也要應(yīng)用課程整合的觀念，將信息技術(shù)課整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。當(dāng)然，這就要求計(jì)算機(jī)教師靈活的安排每一節(jié)的任務(wù)，達(dá)到做好的效果。

課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程的教學(xué)過程如下：

課前備課，依據(jù)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)整合任務(wù)→上課提出任務(wù)→分析任務(wù)找出信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)→學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)→學(xué)生利用所學(xué)完成任務(wù)→總結(jié)突出信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。

（二）與其他學(xué)科的整合

學(xué)生學(xué)習(xí)的主題對(duì)象是其他學(xué)科，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，完全為其他學(xué)科服務(wù)。在這種整合模式下，其他學(xué)科的教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)將內(nèi)容以多種形式展示給學(xué)生，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作和討論的自主學(xué)習(xí)。

與其他學(xué)科整合的教學(xué)過程如下：

教師課前分析目標(biāo)，設(shè)計(jì)課件→課堂展示課件，分配任務(wù)→教師指導(dǎo)，咨詢→學(xué)生查找資料，完成任務(wù)。

（三）研究型課程（高年級(jí)）

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)的教學(xué)過程，教師只起到指導(dǎo)的作用，收集資料，信息分類處理，學(xué)習(xí)小結(jié)或者作品制作，都由學(xué)生利用豐富的資源獨(dú)立完成，這樣更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。

研究型課程的教學(xué)過程如下：

在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃→收集信息→分析信息→撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)或者制作多媒體作品→發(fā)表并與他人交流。

面對(duì)信息時(shí)代的到來，我們只有抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，去努力搶占現(xiàn)代教育技術(shù)的制高點(diǎn)。以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地。

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