周開濟

摘 要： 動機是兒童學(xué)習(xí)的核心，即使挑戰(zhàn)性任務(wù)失敗，如有堅持不懈、攻堅克難的動力，個人也能有效地學(xué)習(xí)。明晰兒童學(xué)習(xí)動機新思想，闡釋不同激勵方法聯(lián)系，以提高課堂教學(xué)效率，確定自我決定、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)動機激勵方法的作用機制及未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 兒童 學(xué)習(xí)動機 教學(xué)激勵

學(xué)習(xí)動機是一個人目標、需求、興趣、能力強化的源泉，當兒童開始明白什么是重要的、必需的，便會采取一切行動克服困難滿足這種需求。學(xué)業(yè)興趣激發(fā)了兒童不斷學(xué)習(xí)、不斷收集信息解決現(xiàn)實困難的動力。家長、教師等教育相關(guān)者的認知問題是兒童學(xué)習(xí)動機激勵的首要步驟，也是教學(xué)過程中需首先解決的難題[1]。學(xué)習(xí)動機的研究奠定了兒童自主學(xué)習(xí)，確定并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標等未來自我發(fā)展能力提升的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育是最重要、最初形式的學(xué)校教育階段，其教育主題、教學(xué)計劃、教學(xué)關(guān)系將直接影響學(xué)生對學(xué)校的初步認知。Sharon將人力資源開發(fā)的動機理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)上，發(fā)現(xiàn)當前少有闡述提升學(xué)業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機研究。高層次學(xué)習(xí)動機能顯著提高工作績效，這得到眾多人力資源開發(fā)實踐的證據(jù)支持。個人身份認同、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機相互聯(lián)系，情景化的多社會環(huán)境互動，能讓學(xué)生、新手教師全面理解學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵，這對培養(yǎng)人才尤為重要。

1.學(xué)習(xí)動機

已有文獻證實，學(xué)習(xí)動機是學(xué)業(yè)成功的決定性因子，其內(nèi)部動機導(dǎo)致更高的學(xué)業(yè)成就?？偟膩碚f，影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)動機、認知能力、興趣、一般能力、意志、情感、愿望、健康水平、好奇心等，外部因素有教學(xué)質(zhì)量、教育水平、教學(xué)環(huán)境、教師特征、學(xué)科內(nèi)容、新穎程度、內(nèi)容難度等。學(xué)習(xí)動機的作用、教學(xué)活動中學(xué)習(xí)動機的激勵、學(xué)習(xí)動機內(nèi)在機制是目前學(xué)習(xí)動機研究的三個主要方面。學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)需求是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容，教學(xué)活動規(guī)劃、課堂組織、教學(xué)質(zhì)量評價以此發(fā)生深刻的變化。教師通過促進學(xué)生內(nèi)部動機提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更關(guān)注學(xué)生動機激勵、全面發(fā)展、學(xué)習(xí)活動等主題，以便促進激勵理論與教學(xué)實踐的深度融合發(fā)展。

2.兒童學(xué)習(xí)動機

什么原因?qū)е聝和缙趯χ車澜绾闷嫘牡牟粩鄰娀?，到了中學(xué)卻沒有延續(xù)強烈的科學(xué)學(xué)習(xí)動機呢？兒童早期階段典型的學(xué)習(xí)動機發(fā)展軌跡在很大程度上是未知的，研究很少涉及兒童理解并習(xí)得相關(guān)科學(xué)概念過程的動機激勵問題。闡釋這方面的研究方法及理論進展，更多地了解兒童的學(xué)習(xí)動機機制，可為動機的科學(xué)激勵提供教學(xué)理論、課程方法的指導(dǎo)。Brodbeck從遺傳心理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)動機是個體自主發(fā)展的決定性因素，年輕學(xué)習(xí)者往往在高中階段失去學(xué)習(xí)動機，兒童期父母社會經(jīng)濟地位、持有的子女教育觀念和教育行為是其重要原因。456名臺南市六年級學(xué)生參與的調(diào)查顯示，不同性別、居住環(huán)境、社會經(jīng)濟地位學(xué)生，參與課外補習(xí)活動意愿、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成就、課后活動方式差異顯著。較高經(jīng)濟地位的家長會依據(jù)兒童需求變化不斷調(diào)整自身教育行為，較低社會地位父母則傾向于控制，無法提升兒童的自我管理能力和自主決定能力。更高經(jīng)濟地位父母在學(xué)校之外給兒童提供了更多使用知識的機會。隨著就讀年級的升高，其自我決定動機也得到長足的發(fā)展[2]。

動機是兒童學(xué)習(xí)的核心，即使挑戰(zhàn)性任務(wù)失敗，如有堅持不懈、攻堅克難的動力，個人也能有效地學(xué)習(xí)。兒童認知障礙會加重學(xué)業(yè)困難，消減學(xué)習(xí)活動參與程度。其掌握動機缺乏會進一步阻礙學(xué)業(yè)進步，限制他們其他生活領(lǐng)域的成就。自我決定理論認為動機缺乏是學(xué)習(xí)環(huán)境中不提倡學(xué)生自主參與造成的，這得到大量證據(jù)支持。Guay描述了不同類型學(xué)習(xí)動機的測量工具，討論了父母、同伴和教師在促進某類動機中的作用及不同動機對學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)毅力的影響，并給出了具體的教育干預(yù)措施。同伴交往和學(xué)習(xí)動機影響批判思維發(fā)展，而自我批判思維能力是高學(xué)習(xí)能力的中介變量，對學(xué)習(xí)策略有調(diào)節(jié)作用。第二語言教學(xué)受動機、焦慮、自信、自我意象、自我控制、移情等情感因素影響，動機是其學(xué)業(yè)成功的首要保障。Wei根據(jù)需要層次理論調(diào)查了兒童學(xué)習(xí)需要，探討了滿足兒童語言學(xué)習(xí)需求的方法，以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。對11名中國家長的個別訪談顯示，大多數(shù)父母知道家庭、學(xué)校引導(dǎo)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機自我激勵的重要性，家長參與、教學(xué)時間和教學(xué)策略是激勵兒童學(xué)習(xí)動機的主要途徑。一項兒童早期學(xué)習(xí)動機的縱向研究顯示，自主意識、幸福感構(gòu)成的社會性動機激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)活動的積極表現(xiàn)。小學(xué)前四年的兒童社會性動機在不斷單向動態(tài)變化，日漸受學(xué)習(xí)活動內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過程所推動[3]。一項146名學(xué)前兒童參與的實驗證實，探明學(xué)習(xí)困難原因及發(fā)展歷程對早期診斷、干預(yù)治療至關(guān)重要。工作記憶受損、聽覺抑制作用明顯、學(xué)習(xí)動機不足是區(qū)分學(xué)習(xí)困難兒童的三項特異性診斷指標，也是激勵信念系統(tǒng)執(zhí)行功能的重要因子，對教育實踐意義重大。

3.兒童學(xué)習(xí)動機的教學(xué)激勵

在不同社會中，教師都需應(yīng)對學(xué)習(xí)動機缺乏的學(xué)生。Alnofaie研究了學(xué)習(xí)日語的沙特兒童，認為學(xué)習(xí)環(huán)境、非正式場合學(xué)習(xí)動機研究很少。學(xué)習(xí)個體差異明顯，媒體在兒童第二語言日常習(xí)得中發(fā)揮了決定性作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高學(xué)習(xí)動機可使兒童運用各種數(shù)字語言教學(xué)資源，以非正式教育的方式促進自主學(xué)習(xí)，這為教育主管部門和研究者提供了重要的教學(xué)啟示。閱讀能力是所有學(xué)科進步的基礎(chǔ)，和其他發(fā)展中國家一樣，老撾政府對語言、數(shù)學(xué)課程的小學(xué)生閱讀能力尤為關(guān)切。5所學(xué)校100名小學(xué)生參與的綜合研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校有圖書館的兒童老撾語學(xué)習(xí)動機高于沒有圖書館的學(xué)生，而沒有閱讀材料學(xué)校的兒童在家中積極閱讀動機也很高。女孩往往比男孩更積極地閱讀、學(xué)習(xí)語言課程，活躍的教學(xué)環(huán)境使女孩更樂于學(xué)好老撾語?；谂d趣、知識遷移性、成就感、滿意度四個方面衡量動機的數(shù)據(jù)表明，教師的課堂活動是影響學(xué)習(xí)動機最主要的因素。

學(xué)業(yè)成就是個人努力得到回應(yīng)的反饋性指標，外在獎勵通過兒童個人經(jīng)歷和偏好調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)業(yè)卷入。9到10歲兒童參與的模仿實驗證實，教學(xué)互動中教師重復(fù)兒童說話內(nèi)容，學(xué)生會花更多精力投入到隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)中，回憶能力顯著提高，產(chǎn)生了更多愉快、輕松的情感體驗。更多興趣、注意力指向?qū)W習(xí)，表明模仿可正向影響學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)環(huán)境評價。130名兒童參與的最小群組操縱對比實驗發(fā)現(xiàn)，認同自己是一個社會團體的成員時，能提高幼兒小組任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。當任務(wù)與小組相關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)動機會被激發(fā)。4歲兒童在最小智力游戲組中，比對照組在謎題挑戰(zhàn)任務(wù)中堅持時間更長，比單獨學(xué)習(xí)兒童習(xí)得了更多單詞，培養(yǎng)共同的學(xué)習(xí)動機是提升幼兒學(xué)業(yè)成就的有力手段。148名小學(xué)生參與的對比實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童認知感知能力、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力比低學(xué)業(yè)成績的正常兒童低，一般能力則沒有顯著性群體差異。其學(xué)習(xí)認知容易受到權(quán)威人物影響，教師的各項評價往往低于學(xué)習(xí)障礙兒童的實際水平，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)整自我認知可改善學(xué)習(xí)障礙兒童自我效能感低、學(xué)習(xí)動機低等認知偏差問題。每輪8年的3輪追蹤研究證實，課堂需求匹配是影響6至14歲匈牙利兒童學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，需求不匹配可導(dǎo)致兒童不習(xí)外語、不參與學(xué)校任何學(xué)習(xí)活動。而加入動畫教學(xué)代理的計算機輔助學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和活動參與積極性。結(jié)合了教育技術(shù)和互動教學(xué)理論優(yōu)勢，方便了教學(xué)人員課件制作。教師對課件滿意度高，教學(xué)應(yīng)用頻繁，教學(xué)反饋效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力提升明顯。

4.結(jié)論

已有兒童學(xué)習(xí)動機不足研究常將原因歸為癥狀，如多動、注意力短。其歸因模糊、表淺，誤導(dǎo)了探尋學(xué)習(xí)動機不足原因的方向，缺乏學(xué)習(xí)動機可能是教育制度的結(jié)果，而非兒童本身的固有缺陷。Kelly概述了使用社會、教學(xué)環(huán)境和生理角度激勵學(xué)習(xí)動機的方法，認為學(xué)習(xí)動機會鼓勵學(xué)習(xí)者積極采取行動追求更高的學(xué)業(yè)成就，增強兒童的學(xué)習(xí)動力、責(zé)任心、自信心，使學(xué)生了解更多將工作做好的具體信息。高學(xué)習(xí)動機兒童具有積極的認知模式，能將惡劣的環(huán)境或困難升華為努力奮斗的目標，從而激發(fā)高效的學(xué)習(xí)行為和愉悅的情感體驗。

5.展望

具體來說，影響兒童學(xué)習(xí)動機主要有目標啟發(fā)、個人能力、身心條件、生活環(huán)境、動態(tài)學(xué)習(xí)體驗、教師教學(xué)等要素?？蓮耐甑母鞣N欲望中啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，如想學(xué)會走路、吃美味的食物、愉快地玩游戲、讀書、唱歌和他人合作取得更大成功等都能培養(yǎng)兒童強烈的渴望，甚至樹立兒童未來的人生理想。欲望滿足需要能力和技能的支撐，這時可促使兒童強化學(xué)習(xí)動機來掌握這些能力。生病、饑餓和負性情緒都會導(dǎo)致兒童精力分散，良好的身心條件和認知模式能使兒童健康、生活充實、快樂、注意力集中。自然環(huán)境、鄰里關(guān)系、同伴情況與社區(qū)生活都是影響兒童的周邊因素，協(xié)助兒童高尚交友可以避免不良影響，強化學(xué)習(xí)動機。兒童情感、關(guān)注點、愿望、回憶、認知模式都源于生活體驗，同齡人對其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為有重要調(diào)節(jié)作用。努力教授學(xué)生的教師，無論校內(nèi)校外都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并時時學(xué)習(xí)以提高教學(xué)技能。

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