許冰超

摘 要： 教學觀對教學的意義和價值在教學論領(lǐng)域得到關(guān)注，我國教學觀研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)教學觀演進到生態(tài)教學觀，中小學英語教學中生態(tài)教學觀包含學生、教師、環(huán)境和精神四大因素，這四大因素推動中小學英語教學觀的發(fā)展，增強了中小學英語教學效果。

關(guān)鍵詞： 教學觀 生態(tài)教學觀 中小學英語

教與學的完美和諧統(tǒng)一和結(jié)合是教育的根本目標，在教師的對象性活動下，學生的學習效果取決于教師教學觀的科學化及實現(xiàn)水平，在中小學教育中教學觀顯得更加重要，中小學生的可塑性比較強，正確的教學觀有助于塑造中小學生的學習品質(zhì)，增強中小學生的學習興趣和效果。

一、教學觀的內(nèi)涵審視

教學觀進入中國教育界時間并不長，西方教育界對教學觀的關(guān)注濫觴于現(xiàn)代教育。教學觀（conception of teaching）是教師教學認識活動的起點，從起點關(guān)注教學，對教育認識和實踐活動至關(guān)重要，教學觀（conception of teaching）指教師從實踐經(jīng)驗中逐步形成的對教學本質(zhì)和過程的基本看法[1]。教師的教學觀一旦確定，就會在頭腦中形成一個框架，影響對教學過程中的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響在教學中的決策和實際表現(xiàn)，進而影響學生的學習[2]。

從20世紀80年代初開始，傳統(tǒng)教學方式逐步走入死胡同，不改變傳統(tǒng)教學方式，教學質(zhì)量的提高就得不到保障，為此，教學觀的研究得到普遍關(guān)注，在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學信息的傳輸者居于核心地位，學生作為教學信息的接收者處于被動地位，這種教學方式的弊端在于阻礙了師生之間的交往活動，影響教學質(zhì)量和效度。若想促進教育教學健康發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，必須改變教師在教育教學中的角色，教師雖然是教學計劃的制訂者和執(zhí)行者，但不能讓學生完全被動地執(zhí)行教師的教學計劃，應(yīng)該讓教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的學習活動，讓學生成為教學計劃實行的主體，為此，為了教學活動的有效開展，必須高度關(guān)注教師的教學觀。

二、生態(tài)教學觀：對傳統(tǒng)教學觀的僭越

西方教育家高夫（Gough）提出生態(tài)教學觀理論，呼吁轉(zhuǎn)變課堂范式、加強“生態(tài)素養(yǎng)”，德博諾（gdward de Bono） 提出知覺的生態(tài)理論強調(diào)對課堂生態(tài)的關(guān)注，提出“生成性思維”（generative thinking）[3]。由此可見，生態(tài)教學觀的內(nèi)涵核心是以人為本，以發(fā)展為本，以生態(tài)為本，是對傳統(tǒng)意義教學觀的僭越。

生態(tài)教學模式作為后現(xiàn)代時期的教學模式和新課改的契合點是不言而喻的。后現(xiàn)代主義強調(diào)知識的動態(tài)性和相對性，強調(diào)學生是有自己豐富獨特的先前知識經(jīng)驗系統(tǒng)的積極主動的學習者，強調(diào)教師是促進學生自主學習的支架，認為學習是學生在構(gòu)建自己知識的過程，而教師要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，促進學生重組、轉(zhuǎn)換和改造自己的知識經(jīng)驗。自1932年沃勒在《教學社會學》中率先提出“課堂生態(tài)學”概念后，生態(tài)教育理念對教育實踐的影響日漸強大，尤其課堂教學實踐已發(fā)生極大改變[4]。

三、中小學英語教學觀的模式

（一）傳授知識

這種教學觀認為教學過程以教學大綱為出發(fā)點，以教科書為內(nèi)容，是一個將知識單向輸送給學生的過程。教師是教學過程的中心，學生是知識的接受者，教學效果表現(xiàn)為知識的接受與積累。

（二）應(yīng)付考試

這種教學觀認為提高考試成績是教學的最終目的，并由此決定教師的教學內(nèi)容和方式。教師是訓練者，學生是訓練對象，考試需要的各種知識和技能是訓練的內(nèi)容，好的考試成績是教學冀求的目標。

（三）發(fā)展能力

這種教學觀認為應(yīng)該把教學目標放在發(fā)展學生能力上，營造良好的情境氣氛讓學生從已有基礎(chǔ)上主動學習，是教學的關(guān)鍵。學習的過程主要表現(xiàn)為學生與教師、教學內(nèi)容及學習環(huán)境之間的相互作用，學習效果主要取決于學生自身的努力，而教師則起幫助學生理解和學習的作用。

（四）端正態(tài)度

這種教學觀認為教學的重點是使學生樹立正確的學習態(tài)度，教師在治學方面潛移默化地影響學生，起到榜樣的作用。教學過程是師生間互動的過程，教學內(nèi)容則是在這種互動過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度。

（五）教書育人

這種教學觀認為教學的本質(zhì)不僅在于教授學生知識并使學生的能力得到發(fā)展，而且要教會學生如何做人，使其在思想品德方面得到全面提高，教師在操行方面的模范作用不容忽視。教學內(nèi)容不僅局限于教材，更包括在精神上有重要引導作用的各種形式。根據(jù)師生間的相互關(guān)系、教師和學生在教學中的角色地位的不同，可以將這五種教學觀歸納為兩種不同教學取向：灌輸式的導向和培育式的導向[5]。如下圖所示：

通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師的教學觀與學生學習方式、學習成績之間存在某種相關(guān)關(guān)系，科學的教學觀指導下學生學習方式比較輕松，方向感比較強，學生感覺不到窒息的學習壓力，在這種教學觀支配下學生的學習成績進步較大。

四、生態(tài)教學觀：中小學英語教學觀的未來路向

中小學英語教學不是冷冰冰的數(shù)字游戲，不是無聊的乘法口訣的堆砌，不是甲乙兩人相向而行給學生帶來的無力感，更不是兩個水池同時放水和進水給中小學生的崩潰感，而是在生態(tài)教學觀的引領(lǐng)下學生自由而歡快地發(fā)展，這樣的教學觀觀照下的課堂顯得富有人情味，學生的發(fā)展也變得更有自主性。

（一）中小學英語中生態(tài)教學的因素

教學是一個系統(tǒng)性因素的綜合體，生態(tài)教學觀主導下的中小學英語課堂存在的生態(tài)因素包括學生、教師、環(huán)境和精神四大因素，這四大因素對中小學英語教學的影響如下表所示。

（二）生態(tài)教學：中小學英語教學的發(fā)展對策

第一，在生態(tài)教學觀的觀照下，發(fā)揮學生因素的主體作用。中小學英語課堂面臨的中小學生作為課堂主體對教師的教學起到關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)教學觀引導下的中小學英語課堂教學主要依靠教師的講解才能掌握教學目標規(guī)定的教學內(nèi)容，學生不敢提問，不敢輕易做出自己的答案，害怕出錯，師生間教學交往活動少，但是在生態(tài)教學觀的指導下，學生主動參與到中小學英語教學活動中，教師對學生的參與給予積極的評價，中小學英語課堂就顯得具有生命力。

第二，在生態(tài)教學觀的觀照下，發(fā)揮教師因素的主導作用。對于教師因素，生態(tài)教學觀提出了更高的要求，教師備課要充分考慮學生現(xiàn)有的知識儲備狀況，要做到備目標、備學法、備教案，課堂教學中教師在小組討論時要給予學生充分的自由，并對學生的結(jié)論進行評價，幫助學生樹立課堂上的自信心。課后要與家長溝通用學校和家庭兩個合力幫助中小學生提升學習英語的能力。

第三，在生態(tài)教學觀的觀照下，發(fā)揮環(huán)境因素的載體作用。

對于宏觀環(huán)境因素，生態(tài)教學觀下的中小學英語課堂要在一種和諧而輕松的環(huán)境下進行，教育教學設(shè)施要適合中小學生的需要配置，課堂教學中多媒體設(shè)施要適應(yīng)教學需求，中小學英語實驗用具要齊全，教室的布局要革新適應(yīng)互動教學的需求。對于微觀環(huán)境因素，教師要根據(jù)教學內(nèi)容盡量用英語實驗用具進行靈動的展示，對于課下環(huán)境來說，做好與家長的溝通和交流，讓家校之間的溝通成為新的學習載體。

第四，在生態(tài)教學觀的觀照下，發(fā)揮精神因素的能動作用。對于精神因素，良好的課堂師生關(guān)系使中小學英語教學發(fā)揮積極的能動作用，學生的心理接受和參與能力是中小學英語教學的重要基礎(chǔ)，教師對學生個性的尊重是學生英語學習的動力，教師積極的教學心理與中小學生積極的學習心理之間的契合對于中小學英語教學發(fā)揮的作用是任何其他教學手段難以企及的。

生態(tài)教學觀不是環(huán)境決定論教學觀，而是從教學整體環(huán)境考慮教學的中心位置，中小學英語教學需要學生的主動參與，需要學生的自由表達，需要教師發(fā)揮主導作用，讓學生成為中小學英語的學習者，而不是被動接收者，在學生、教師、環(huán)境和精神因素四位一體的生態(tài)系統(tǒng)共同作用下促進中小學英語教學的發(fā)展，增強中小學英語教學效果。

參考文獻：

[1]Larson，S. Describing teachersconceptions of their professional world； in Halkes，R.&Olson J. K[M].Teacher thinking：A new perspective on persisting problems in education；Proceeding of the first symposium of the international study association on teacher thinking， Tilburg，1983：123-133.

[2]Sheppard， C. & Gilbert， J. Course design， teaching method and student epistemology[J]. Higher Education，1991，22（3）：229-249.

[3]王迪.生態(tài)教學觀下小學英語詞匯習得應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[4]銀健.生態(tài)教學觀下的教學模式淺析[J].教師，2011（11）：87-88.

[5]高凌飚，王晶.教師的教學觀——一個重要而嶄新的研究領(lǐng)域[J].學科教育，2013（7）：4.

基金項目：蘇州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：中學英語新教師職業(yè)壓力對自我效能感的影響，項目編號：201610285080X。