摘要：二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交流不斷深入，學(xué)術(shù)英語已成為目前各高校英語教學(xué)發(fā)展的方向和趨勢(shì)，而培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)術(shù)寫作能力比以往任何時(shí)候都更加迫切。本文探討如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，滿足他們的實(shí)際需要，積極探索培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)寫作能力，使其能夠成功參與到國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；研究生英語教學(xué)；英語學(xué)術(shù)寫作

為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，總結(jié)我國(guó)多年的外語教學(xué)改革實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，于2017年初最新頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》。該《指南》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分”。而專門用途英語主要包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語，教學(xué)大綱中首次把學(xué)術(shù)英語劃為大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語言逐步轉(zhuǎn)向使用語言為目的，更加凸顯了大學(xué)英語的工具性，學(xué)術(shù)英語是目前各高校英語教學(xué)發(fā)展的方向和趨勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、當(dāng)前非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于多數(shù)學(xué)生在本科生階段已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)，進(jìn)入碩士研究生階段，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越多，他們更迫切渴望提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)思辯、邏輯表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力，提高用英語參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的綜合能力。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)際學(xué)術(shù)交流不斷深入，對(duì)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)寫作能力的要求隨之提高。只有不斷提升我國(guó)研究生人才的培養(yǎng)規(guī)格，充分利用英語語言優(yōu)勢(shì)，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，才能使他們有參與學(xué)術(shù)界交流的機(jī)會(huì)，高效體現(xiàn)學(xué)術(shù)交際的目的。因而，培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)術(shù)寫作能力是研究生英語的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

但從筆者的教學(xué)實(shí)踐看，不少學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力薄弱，因此，要求高校師生亟待轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)術(shù)英語寫作的培養(yǎng)，從主觀上把學(xué)術(shù)英語作為主流課程對(duì)待。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中存在著困難和挑戰(zhàn)。

（一）研究生英語免修免試制度需要商榷

目前國(guó)內(nèi)各高校普遍推行研究生英語免修免試制度，免修條件一般是學(xué)生參加TOEFL 、GRE、 IELTS等語言測(cè)試，并且分?jǐn)?shù)達(dá)到相關(guān)條件或者通過大學(xué)英語六級(jí)（以上）。筆者并不認(rèn)同這項(xiàng)表面看似避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化資源配置的政策，一是因?yàn)橹皣?guó)內(nèi)學(xué)生在本科階段重點(diǎn)抓基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練，缺少學(xué)術(shù)寫作能力及規(guī)范性的培養(yǎng)，如果使學(xué)生越過學(xué)術(shù)英語和素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，他們將無法順利進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作；二是盡管各高校符合免修條件的學(xué)生只有10%，免修政策也缺乏合理的依據(jù)，雖然絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入研究生階段通過了大學(xué)英語四級(jí)（一般80%以上），并有一部分（約占50% 以上）通過六級(jí)考試，但還是不能順利閱讀英文文獻(xiàn)，無法規(guī)范地纂寫英文論文，“高分低能現(xiàn)象”非常普遍，這極大制約了學(xué)生了解本學(xué)科國(guó)際前沿發(fā)展的能力和參與國(guó)際交流的能力。

（二）深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏批判性思維能力

我國(guó)學(xué)生從小學(xué)英語開始，就被灌輸了要大量背誦詞匯、短語和基礎(chǔ)語法知識(shí)，模仿經(jīng)典句子的學(xué)習(xí)方法，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和邏輯表達(dá)能力。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作和翻譯時(shí)，一味追求華麗的辭藻和復(fù)雜的句子，沒有掌握句子-段落-篇章的具體理論，缺乏對(duì)事物全面分析、辨別，結(jié)果是寫出的文章內(nèi)容空洞，語言缺乏統(tǒng)一性和連貫性，邏輯思維能力差。在實(shí)際操練中，“中文式”表達(dá)的句子隨處可見。因此，屏棄令人尷尬的“漢式”寫作套路，使文章表達(dá)清楚易懂，言之有物，提高學(xué)生批判性思維能力是至關(guān)重要的。

二、合理安排學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)水平

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排要循序漸進(jìn)。

學(xué)術(shù)英語寫作，簡(jiǎn)稱EAW（English Academic Writing），是學(xué)術(shù)英語（EAP）的重要一環(huán)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握本專業(yè)前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，表達(dá)交流自己的學(xué)術(shù)想法，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的寫作能力，有別于人物、文學(xué)等體裁的寫作，EAW在內(nèi)容和格式上強(qiáng)調(diào)專業(yè)的規(guī)范性。學(xué)術(shù)寫作要求詞匯選擇規(guī)范、正式，思想表達(dá)清楚，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)從句子的完整性入手，進(jìn)入段落寫作操練時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性（unity）”和“連貫性（coherence） ”兩個(gè)特征，即一個(gè)段落只能有一個(gè)中心句；段落內(nèi)句子按順序規(guī)律安排，如時(shí)間或空間順序等；重視句子之間的邏輯關(guān)系，合理使用連接詞；指代要清晰。另外，注意區(qū)別中英文段落寫作的異同，避免“漢式結(jié)構(gòu)”。然后擴(kuò)展到語篇層次，注意突出主題思想，與段落寫作“一段一意”相同外，重點(diǎn)訓(xùn)練下定義、分類、對(duì)照和比較，因果關(guān)系、過程分析等寫作手法。

（二）教學(xué)內(nèi)容兼顧工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)批判性思維能力。

研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)可以與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，教師可以利用教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生收集一些涉及自然和人文領(lǐng)域的話題，如能源與環(huán)境、地球變暖、城市化、城市安全、信息傳播方式、網(wǎng)絡(luò)暴力、性格與血型，學(xué)術(shù)造假，醫(yī)學(xué)造假等，讓學(xué)生對(duì)其中文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合的能力，是研究生必備的素養(yǎng)和能力，也可以開拓視野和了解多元文化。

（三）課堂活動(dòng)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)術(shù)寫作也是一種交流活動(dòng)，學(xué)生寫作時(shí)有動(dòng)力，具備值得交流、愿意交流的信息和思想，才不會(huì)消極應(yīng)付，才能寫出有效的文章。為了提高他們寫作的動(dòng)力，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體性教學(xué)，采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，將教師講授與課堂研討結(jié)合統(tǒng)一，循序漸進(jìn)地開展形式多樣的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，如主題法（Theme-based）、 任務(wù)法（Task-based）、項(xiàng)目法（Project-based）、案例法（Vase-study）、歸納法（Inductive）、功能法（Functional ）、探究法（Inquiry-based）等，在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，可以充分開展“課后自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜上所述，非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作是開發(fā)學(xué)術(shù)語言，培養(yǎng)思辨能力和學(xué)科素養(yǎng)的活動(dòng)過程，能夠有效地將英語學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們?cè)诟咝Ｇ髮W(xué)時(shí)所需的閱讀、研討和寫作等學(xué)術(shù)英語技能。針對(duì)現(xiàn)階段研究生學(xué)術(shù)寫作能力欠缺的情況，需要師生共同努力，勇于接受機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，盡快提高學(xué)術(shù)寫作水平，與國(guó)際接軌。

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作者簡(jiǎn)介：曾憲華（1970-），女，吉林敦化人，延邊大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闈h英對(duì)比及英語教學(xué)法。