陳豐

【摘要】交互式電子白板已經(jīng)進(jìn)入了每個(gè)教室，在培智學(xué)校的寫字教學(xué)中使用交互式電子白板急速、充分發(fā)揮了電子白板的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高培智學(xué)校寫字教學(xué)的質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾魏侠硎褂媒换ナ诫娮影装澹谂嘀菍懽纸虒W(xué)中促使學(xué)生主動(dòng)寫字，樂于寫字，從而優(yōu)化培智學(xué)校的寫字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；智障學(xué)生；寫字教學(xué)

交互式電子白板走進(jìn)了培智學(xué)校的寫字課堂，它結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的電子教學(xué)。在課堂中，可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。交互式電子白板正快速取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，在培智寫字教學(xué)中不斷展現(xiàn)自己的光彩與優(yōu)勢(shì)，讓培智學(xué)校寫字課堂變得更加生動(dòng)多彩，充滿活力！

一、利用白板的網(wǎng)絡(luò)資源提高寫字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所學(xué)需要要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。” 教師在教學(xué)中首先要做的就是激發(fā)出智障學(xué)生對(duì)寫字的興趣，俗話說，興趣是最好的老師，讓興趣之火點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，變被動(dòng)的枯燥練習(xí)為主動(dòng)的享受學(xué)習(xí)。由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，結(jié)合智障學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源，挑選一些著名書法家的勤學(xué)故事、軼聞趣事、電影片段、動(dòng)畫等等，穿插于講練的過程中，使學(xué)生身臨其境，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也起到了調(diào)節(jié)、放松課堂氣氛的作用。同樣，教師還可以通過白板屏幕展示我國(guó)歷代書法家的一些名作，或者展示高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，在學(xué)生聲聲驚嘆中，讓他們?cè)谛蕾p的過程中積累大量的帖字形象，并在無意中記憶帖字，如此一來一方面激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的審美能和鑒賞能力。就這樣，在白板的幫助下寫字的興趣在孩子們心中被激發(fā)，他們也更愿意在白板課堂上上寫字課了。

二、巧用白板的回放等功能掌握基本筆畫

要寫好字，首先要寫好每一個(gè)筆畫。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)是用粉筆在黑板上范寫，寫過就無法重復(fù)演示，這種方式給智障學(xué)生的感覺如同“隔鞋搔癢”，即使是使用了一般的多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生也只是大致了解了寫字的過程，無法滿足智障學(xué)生隨停隨看，反復(fù)任意回放的需求，而運(yùn)用電子白板則不僅可以把寫字的過程展現(xiàn)出來，還能及時(shí)地回放、暫停，真正適應(yīng)了智障學(xué)生認(rèn)知直觀和識(shí)記緩慢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過電子白板的演示和操作可以使每個(gè)筆畫的起筆、運(yùn)筆、收筆過程清晰展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們都能看得清楚明白。例如：“凹凸”兩個(gè)字的筆畫順序非常難掌握，教師示范寫時(shí)部分學(xué)生可能看不清楚，但寫完后教師利用白板進(jìn)行回放，學(xué)生跟著書寫，效果頗佳。同時(shí)教師在進(jìn)行范寫時(shí)可選擇電子白板的筆觸選擇功能，例如教師在選擇毛筆筆觸示范書寫時(shí)，學(xué)生可以全方位地觀摩老師的運(yùn)筆過程，運(yùn)筆的輕重、緩急、提按都看得清清楚楚。

三、活用白板拖拉功能分析、掌握字的間架結(jié)構(gòu)

智障學(xué)生學(xué)習(xí)寫字時(shí)除了要有正確的寫字姿勢(shì)、握筆方法外，還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)觀察、比較，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，從而寫好漢字。由于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，他們對(duì)于空間認(rèn)知的感受比較困難，缺乏一定的視覺想象力。而我們漢字的結(jié)構(gòu)講求對(duì)稱嚴(yán)整，空間組合變化極多，因此給智障學(xué)生的書寫認(rèn)知帶來一定的難度。在寫字課上，老師在給學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)，可以充分利用電子白板的拖拉功能，隨意進(jìn)行組合擺放，通過直觀的演示展現(xiàn)同一個(gè)漢字中不同部位的相互位置關(guān)系，使言語難以表達(dá)的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容活動(dòng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。例如：在教學(xué)“左窄右寬”一課時(shí)，教師可在白板課件中設(shè)計(jì) “木字旁”和“木”兩個(gè)字，另外再寫一些“寸、對(duì)、每” 等，然后讓學(xué)生在白板上用這兩個(gè)字進(jìn)行拖拉配對(duì)，讓學(xué)生通過擺放自己總結(jié)“木字旁”字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

四、多用白板的投影功能及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

1.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)即引導(dǎo)學(xué)生通過白板投影的功能把自己所寫的字和電子白板上呈現(xiàn)的范字進(jìn)行自我比較，看看自己哪些地方已經(jīng)達(dá)到要求，哪些地方還不夠。清晰規(guī)范的例字利于學(xué)生及時(shí)改正自己的不足。

2. 交互評(píng)價(jià)。交互評(píng)價(jià)即把不同學(xué)生扮演書寫的字同時(shí)展示在白板的大屏幕上，供大家共同來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生可自由地發(fā)表各自的見解，通過相互比較，揚(yáng)人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮，效果較好。

3. 過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在白板上現(xiàn)場(chǎng)書寫，老師可就其寫字過程中的握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、筆畫順序、占格等小細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與糾正，通過這個(gè)功能，也讓學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有的放矢，發(fā)現(xiàn)問題，提升寫字能力。

總之，在智障兒童寫字課堂利用交互式電子白板的輔助功能，能集聲、光、動(dòng)畫為一體，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，使智障兒童樂學(xué)、會(huì)學(xué)、易學(xué)，有利于智障兒童寫字能力的全面提高，有效地提高了培智寫字教學(xué)的課堂效率。只要老師們時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，合理開發(fā)利用白板的細(xì)小功能，定會(huì)給我們的教學(xué)帶來更多意想不到的驚喜。

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