錢(qián)楊+王婷

摘要：撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要途徑，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面普遍缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)缺乏理解和撰寫(xiě)論文必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作知識(shí)也缺乏最基本的了解，要培養(yǎng)國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)講授英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練為主，以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）33-0262-03

一、引言

隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流變得日益廣泛，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文成了學(xué)術(shù)交流的最主要手段之一。在全球化時(shí)代，用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是把自己隔離于國(guó)際社會(huì)之外（Flowerdew 1999：125）。為了滿足學(xué)科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化建設(shè)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的不應(yīng)再是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言或提高人文素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)向?yàn)閷?zhuān)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力（蔡基剛2015）。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)再停留在以往的聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生以后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程主要開(kāi)設(shè)的對(duì)象為具有一定專(zhuān)業(yè)水平的碩士研究生和博士研究生。本科生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)體系方面都與研究生有著顯著的差異。國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)課程都是在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)修完的，而專(zhuān)業(yè)課要到大學(xué)三、四年級(jí)才學(xué)，不具備撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)研究論文所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要培養(yǎng)國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)分兩步走，即遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)講授英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練為主，以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔，為學(xué)生以后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接取決于教學(xué)內(nèi)容的制定，而教學(xué)手段的選取也與教學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)，而迄今為止國(guó)內(nèi)鮮有針對(duì)本科生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作具體教學(xué)內(nèi)容的研究。本研究將大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的研究設(shè)為最終目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)言認(rèn)知的基本規(guī)律，即從一般到個(gè)別，從基礎(chǔ)到高層次為理論依據(jù)，從分析學(xué)生總體英語(yǔ)寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)論文認(rèn)知情況和英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)著手，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的調(diào)查，最終設(shè)定了本科生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。

二、研究方法及步驟

本研究目的是探索適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。研究對(duì)象為同濟(jì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)504名大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容分兩個(gè)部分，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的認(rèn)知情況。

寫(xiě)作是建立在思維與語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上的，而思維模式與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。胡曙中（1993：161）認(rèn)為，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，首先應(yīng)該了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人通常是如何組織語(yǔ)篇的。卡普蘭（Kaplan，1966）認(rèn)為英漢語(yǔ)篇存在很大的差異，英語(yǔ)語(yǔ)段一般呈線性，而典型的漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為“螺旋型”，這一觀點(diǎn)得到了國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者的證實(shí)（如Matalene 1985；Scollon，etal.1998；胡曙中1993；何善芬2002；賈玉新1997）。因此本研究把對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力方面的調(diào)查重點(diǎn)放在了學(xué)生英語(yǔ)組篇能力上。具體方法是讓學(xué)生在他們較為熟悉的話題中任意選取一個(gè)，并要求在一節(jié)課內(nèi)完成一篇議論文，字?jǐn)?shù)越多越好，語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤不計(jì)分，目的是可以更有效地把對(duì)學(xué)生作文的評(píng)定重點(diǎn)放在邏輯、篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的運(yùn)用上。

對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析主要采取訪談和問(wèn)卷兩種方式，訪談對(duì)象為土木專(zhuān)業(yè)老師和部分2014級(jí)土木專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象全部為2014級(jí)大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)術(shù)論文認(rèn)知情況調(diào)查采取的方式為問(wèn)卷形式，問(wèn)題為封閉式和開(kāi)放式相結(jié)合，主要針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般知識(shí)，如選題的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)論文種類(lèi)、文獻(xiàn)的閱讀和使用及學(xué)術(shù)規(guī)范。在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)方面的研究主要采取文獻(xiàn)分析法，文獻(xiàn)來(lái)源為土木專(zhuān)業(yè)國(guó)際英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊，主要分析論文的類(lèi)型、標(biāo)題的寫(xiě)作、文章結(jié)構(gòu)的劃分、語(yǔ)篇的銜接、用詞特點(diǎn)、不同句式和不同時(shí)態(tài)的使用。

在綜合分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的目的，制定初步的教學(xué)內(nèi)容，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，制定出教學(xué)大綱和具體的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)實(shí)施到實(shí)際的教學(xué)中。參加學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的老師共9位，負(fù)責(zé)人每周召集任課老師集體備課，同時(shí)反思前一周的教學(xué)情況。我們?cè)趯W(xué)期末對(duì)學(xué)生考卷進(jìn)行了分析，同時(shí)在各個(gè)班級(jí)針對(duì)該門(mén)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷形式為開(kāi)放性問(wèn)題。根據(jù)教師的意見(jiàn)反饋，對(duì)學(xué)生試卷和作業(yè)分析以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們?cè)?014級(jí)土木專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)整，最終確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)議論文邏輯、篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的運(yùn)用幾方面的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)，不能有效地圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入論證，缺乏一致性，條理不清，存在多個(gè)主題，沒(méi)有分論點(diǎn)，邏輯性不強(qiáng)；不能正確使用邏輯手段組織思想，文章結(jié)構(gòu)不完整，不符合英語(yǔ)議論文的要求，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作技巧方面的知識(shí)，不能恰當(dāng)使用不同的寫(xiě)作技巧組織篇章為主題服務(wù)。這一針對(duì)本科生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查結(jié)果與以往文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果基本一致。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kaplan（1966）指出，東方人的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)違背西方業(yè)已形成的篇章模式，難以被英語(yǔ)族人認(rèn)同，常被認(rèn)為是重點(diǎn)不突出、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏條理。關(guān)于英漢語(yǔ)篇思維模式差異對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面影響，在胡曙中（1992）、王墨希、李津（1993）等人的研究中也得到進(jìn)一步驗(yàn)證。王墨等（1993）發(fā)現(xiàn)，呈隱伏型思維模式（即圍繞主題繞圈子的寫(xiě)法）的中國(guó)學(xué)生作文約占他們調(diào)查總數(shù)的66.11%。毛榮貴和Do rine S.Houston所編著的《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)改》一書(shū)收錄了100篇英語(yǔ)習(xí)作，其中約30%的作文在主題句問(wèn)題上被美國(guó)教授修改（轉(zhuǎn)引自李松濤2005）。

通過(guò)對(duì)土木專(zhuān)業(yè)老師的訪談，了解到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課一般要到大三才開(kāi)設(shè)，最早也要到大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期，大學(xué)第一、二年主要課程為非專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)這504名土木專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不具備任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)，看不懂專(zhuān)業(yè)論文，有90%以上的學(xué)生不清楚自己將來(lái)具體的研究方向及所要學(xué)習(xí)的課程。

通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作一般知識(shí)和土木專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)掌握情況的分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生在這方面都一無(wú)所知。他們不知道自己專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外有哪些知名學(xué)術(shù)期刊，不知道學(xué)術(shù)論文有哪些種類(lèi)，不知道一篇研究性論文都有哪些部分組成，除了有不到15%的學(xué)生知道有摘要外，其他學(xué)生一概不知。對(duì)于什么是選題及標(biāo)準(zhǔn)，題目的寫(xiě)法，論文各部分的功能及之間的邏輯關(guān)系，內(nèi)容方面的異同，文獻(xiàn)的查找、標(biāo)注及使用，學(xué)術(shù)剽竊，學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文詞語(yǔ)、句式的特征及與非學(xué)術(shù)文章的區(qū)別都不清楚。

四、教學(xué)內(nèi)容的確定

分析以上結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，不具備英語(yǔ)寫(xiě)作的一般知識(shí)，也不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更不了解學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的性質(zhì)和特征，要使得學(xué)生通過(guò)一學(xué)期學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，并培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)為主，以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔，只有這樣才能為學(xué)生以后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文打下基礎(chǔ)。

漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上提升學(xué)生寫(xiě)作能力，還為學(xué)生在今后撰寫(xiě)研究性論文提供更為廣闊的拓展空間。為此，我們制定了以下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃：即將教學(xué)內(nèi)容分為非學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作兩大塊，將非英語(yǔ)寫(xiě)作又分為英語(yǔ)寫(xiě)作一般知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作主要技巧的學(xué)習(xí)兩個(gè)小塊。整個(gè)教學(xué)在16周內(nèi)完成，每周2個(gè)課時(shí)，其中9周用于非學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面，7周用于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)期末我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)針對(duì)該門(mén)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷形式為開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生就以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受：學(xué)習(xí)是否有收獲、是否有特別喜歡的方面、不喜歡的方面有哪些、有哪些需要改進(jìn)的地方。

在學(xué)習(xí)收獲方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有參評(píng)學(xué)生都表示這門(mén)課對(duì)他們幫助很大，超過(guò)八成的學(xué)生明確表示從內(nèi)容的實(shí)用性看，這門(mén)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)之前的任何一門(mén)英語(yǔ)課；課程的設(shè)計(jì)很實(shí)在，循序漸進(jìn)，從分析寫(xiě)作的性質(zhì)、目的及英語(yǔ)思維模式入手，到英語(yǔ)詞匯、句式的一般及特殊應(yīng)用及各種體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)，再到各種寫(xiě)作技巧的使用，最后到英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的各個(gè)方面，系統(tǒng)地了解到了英語(yǔ)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的各方面知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作有了真正的理解，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)邏輯思維方法，擺脫了以往對(duì)“范文”不求甚解的一味模仿；通過(guò)這一階段地學(xué)習(xí)，他們感覺(jué)自己在英文寫(xiě)作上有了質(zhì)的飛躍。

學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課的不足之處是課時(shí)少、內(nèi)容多，如能將這門(mén)課的課時(shí)從每周一次、每次兩節(jié)調(diào)整到每周兩次、每次兩節(jié)，不僅更有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化，同時(shí)也可以避免由于間隔時(shí)間太長(zhǎng)，出現(xiàn)的知識(shí)遺漏、前后銜接不上、不能形成完整的知識(shí)體系的現(xiàn)象。

六、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作本身的特性密切相關(guān)，大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)講授和訓(xùn)練大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作技能為主，以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔。

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Research on the Progressive Teaching Contents of College Academic English Writing

QIAN Yang，WANG Ting

（School of Foreign Languages，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：Wring academic English papers is a major means of international academic communication. College English teaching should aim at assisting college students' specialty development. College students，however，generally lack systematic training in English writing，do not have professional knowledge required to understand and write academic paper in their fields and are ignorant of the basic knowledge about academic writing. To prepare college students to gain the ability of writing academic papers，it is necessary to follow the principle of progressive development by focusing on the systemic training in English writing in general and assisting with the introduction of academic English writing.

Key words：academic English writing；progressive teaching contents；college students