陳俊廷

（吉林體育學(xué)院研究生部，吉林 長(zhǎng)春 130022）

我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

陳俊廷

（吉林體育學(xué)院研究生部，吉林 長(zhǎng)春 130022）

高考是人才分流的主要方式，通過(guò)高考，國(guó)家把新生(高等教育人力資源)分配給不同的高校；根據(jù)新生的素質(zhì)給予其差別的教育資源，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育資源效益的最大化。體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試是高校體育專(zhuān)業(yè)教育資源中的一種配置方式［1］，作為高等院校培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才之開(kāi)端，新生素質(zhì)的高低關(guān)系到體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，做好術(shù)科測(cè)試的研究對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)招生工作乃至整個(gè)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式的發(fā)展沿革及現(xiàn)狀

體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試主要由身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)兩大模塊組成，其發(fā)展歷程主要體現(xiàn)在項(xiàng)目的數(shù)量與分?jǐn)?shù)比例的變化。第一，考試項(xiàng)目數(shù)量演變：身體素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在1977～1985年、1986～1988年、1989年這三個(gè)時(shí)間段都作出了調(diào)整，在種類(lèi)與數(shù)量上都發(fā)生了變化，從開(kāi)始的3類(lèi)6項(xiàng)，后增設(shè)到4類(lèi)7項(xiàng)，最后逐漸穩(wěn)定在5類(lèi)11項(xiàng)，項(xiàng)目數(shù)量在上世紀(jì)末呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，進(jìn)入21世紀(jì)后的走勢(shì)相對(duì)平穩(wěn)，并且，項(xiàng)目分類(lèi)也愈趨合理，主要形成以原地?cái)S鉛球、立定（三級(jí)）跳遠(yuǎn)、100及800米等為主的身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目；專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)考試的項(xiàng)目從1977～1985年和1986～1988年的8項(xiàng)發(fā)展到目前的12項(xiàng)，近幾年增加了跆拳道、網(wǎng)球、健美操、藝術(shù)體操、滑雪、滑冰等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，1989年之后也對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，如剔除了舉重項(xiàng)目。第二，考試項(xiàng)目分?jǐn)?shù)比例演變：身體素質(zhì)考試分?jǐn)?shù)占體育總分的比例在1997～1985年是50%、1986～1988年70%、1989年60%，這個(gè)階段的比例區(qū)間為50%～70%，增減幅度是10%，整體上變化不大，目前的比例是60%～80%，存在偏重傾向；在體育總分中，專(zhuān)項(xiàng)分值占據(jù)的比例在1977～1985年是50%、1986～1988年是30%、1989年至今是20%～40%不等。身體素質(zhì)項(xiàng)目的測(cè)試在體育教育專(zhuān)業(yè)考試中所占據(jù)的份額越來(lái)越大，專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)測(cè)試存在被擠壓、邊緣化的趨勢(shì)，身體素質(zhì)與專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)之間的比例呈負(fù)相關(guān)干系，1989年以來(lái)，我國(guó)體育招生考試的項(xiàng)目設(shè)置一直沿用至今。

當(dāng)前，不同省市依據(jù)區(qū)域差異設(shè)定了相應(yīng)測(cè)試項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)對(duì)術(shù)科的測(cè)試內(nèi)容及比例的不斷調(diào)整，逐漸生成四種術(shù)科測(cè)試招生模式：即“身體素質(zhì)”、“身體素質(zhì)+專(zhuān)項(xiàng)”、“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”、“身體素質(zhì)+非專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能+專(zhuān)項(xiàng)”模式［2］（見(jiàn)表1）。

表1 2016年我國(guó)31個(gè)省市體育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式

從表1可以看出，采取“身體素質(zhì)”模式進(jìn)行術(shù)科測(cè)試的省、直轄市、自治區(qū)有13個(gè)，占全國(guó)比例高達(dá)41.9%；超過(guò)半數(shù)省市選擇“身體素質(zhì)+專(zhuān)項(xiàng)”的術(shù)科測(cè)試模式，這契合高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)“身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能兼顧”的選才標(biāo)準(zhǔn)；相比較而言，“身體素質(zhì)+非專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能+專(zhuān)項(xiàng)”模式更能夠全面考查考生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能，如遼寧省從1998年至2011年期間實(shí)施了該模式，江西省和廣東省也曾經(jīng)實(shí)施過(guò)此方案，然而，該種有助于體育教育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的模式卻只剩下湖南省仍堅(jiān)持。目前，相當(dāng)省市體育術(shù)科測(cè)驗(yàn)沒(méi)有凸顯體育專(zhuān)業(yè)之本質(zhì)，測(cè)試內(nèi)容過(guò)度傾向身體素質(zhì)的檢測(cè)，少用甚至不用專(zhuān)業(yè)技能來(lái)權(quán)衡，導(dǎo)致體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)從生源上存在弱化專(zhuān)業(yè)技能的問(wèn)題，這有礙于我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展，亟待找出發(fā)展瓶頸根源，提高體育教育專(zhuān)業(yè)新生質(zhì)量。然而，造成我國(guó)眾多省份側(cè)重以“身體素質(zhì)”這種術(shù)科測(cè)驗(yàn)范式為主之原因是多方面的。

2 影響體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試術(shù)科測(cè)試模式設(shè)置的因素分析

2.1 體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的異化影響

2.1.1 對(duì)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)的誤解

根據(jù)教育部在2003年印發(fā)的《課程方案》，要求改革以往以培養(yǎng)技能為主的“專(zhuān)門(mén)人才”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”的理念。然而，一些地區(qū)部門(mén)及高校片面解讀“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念，使學(xué)校體育領(lǐng)域中存在“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”、“健康與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)無(wú)關(guān)”等思潮，在這些思潮及高校擴(kuò)招的影響下，體育教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中出現(xiàn)了“重理論、輕技能”的人才培養(yǎng)觀，給體育高考術(shù)科測(cè)試改革帶來(lái)了負(fù)面影響。世紀(jì)之交，先后有15個(gè)省市在術(shù)科招生測(cè)驗(yàn)中取消了專(zhuān)項(xiàng)。促使體育教育學(xué)科本質(zhì)特征被逐漸弱化，去專(zhuān)門(mén)化趨勢(shì)明顯。專(zhuān)業(yè)的邊緣化現(xiàn)象始于招生階段，伴隨著1999年大學(xué)擴(kuò)招進(jìn)程的深入，及2003年“體育教育復(fù)合型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的提出等一系列改革政策的影響下，許多高校在相應(yīng)的教育硬件、軟件配套措施沒(méi)有更新的情況下，根本性地轉(zhuǎn)變了體育教育專(zhuān)業(yè)的招生模式，由“嚴(yán)進(jìn)”時(shí)代進(jìn)入了“寬進(jìn)”時(shí)代，錄取方式發(fā)生重大變革（即實(shí)行網(wǎng)上錄取、取消面試和專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試等）、降低了錄取分?jǐn)?shù)等，［3］直接導(dǎo)致招生數(shù)量急劇增加，生源質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下降通道的趨勢(shì)。

2.1.2 對(duì)體育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)的仿效

邁入21世紀(jì)，全球教育體系發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，由“專(zhuān)才”逐漸過(guò)渡到“通才”的培養(yǎng)模式，世界體育強(qiáng)國(guó)的體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科招生方式對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科測(cè)試模式的改革造成了重大的影響。國(guó)外體育強(qiáng)國(guó)一般不設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的測(cè)試，更多地集中于測(cè)試身體素質(zhì)，如身體的靈敏、速度、耐力、力量、平衡、柔韌的測(cè)試。為了積極向體育強(qiáng)國(guó)靠攏，我國(guó)參照體育強(qiáng)國(guó)的術(shù)科測(cè)試模式經(jīng)過(guò)了十余年的發(fā)展改革，逐漸形成以原地推鉛球和立定（三級(jí)）跳遠(yuǎn)、100及800米為主的身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目，其內(nèi)容涉及速度、力量、耐力、柔韌四大模塊的考察，大大提高效益及合理性。但是，在積極向體育強(qiáng)國(guó)靠攏的同時(shí)，卻忽視了自身的發(fā)展需求，直到目前為止，仍然有相當(dāng)部分的省市沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，體育專(zhuān)業(yè)招生方式盲目強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”，弱化了體育考生特殊的專(zhuān)業(yè)性，造成了如今體育教育專(zhuān)業(yè)“沉沒(méi)”現(xiàn)象專(zhuān)業(yè)（“沉沒(méi)”是指向?qū)I(yè)教育投入各類(lèi)資源，卻無(wú)法通過(guò)輸出適應(yīng)社會(huì)需要的人才作為回報(bào)的現(xiàn)象［4］。）

相比較而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家遵從人性的解放，國(guó)家、社會(huì)和家庭都鼓勵(lì)小孩多參與體育鍛煉活動(dòng)，學(xué)生從小受到體育的熏陶，大部分高中學(xué)生能基本熟練掌握一種或者多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選擇體育事業(yè)方向的學(xué)生只需通過(guò)基本的身體素質(zhì)測(cè)試即可，招生方式也靈活多樣，進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)扎實(shí)的體育生經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)傳授，運(yùn)動(dòng)技能由泛化提升到分化是不成問(wèn)題的。然而，我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的生源，大致來(lái)自于中學(xué)成績(jī)欠佳的學(xué)生，他們與其他大多數(shù)學(xué)生一樣，大多專(zhuān)注于文化課的學(xué)習(xí)，較少涉及體育鍛煉及體育專(zhuān)項(xiàng)興趣的培養(yǎng)，雖然，近年來(lái)全民健身、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)和初（高）考加試體育等政策的相繼實(shí)施對(duì)于遏制中小學(xué)生身體素質(zhì)連降初見(jiàn)成效，但體質(zhì)改善工作的落實(shí)仍是艱難的，因此，完全仿效國(guó)外體育招生方式，以犧牲體育專(zhuān)業(yè)特性為前提，培養(yǎng)全面復(fù)合型人才的路徑是行不通的。短期內(nèi)，在體育教育專(zhuān)業(yè)招生的內(nèi)容里增加專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的測(cè)試較為科學(xué)。

2.2 體育教育專(zhuān)業(yè)招生方面利益與效益關(guān)系的影響

利益是個(gè)體行為的根本動(dòng)力，體育教育專(zhuān)業(yè)測(cè)試制度的利益相關(guān)者（國(guó)家、教育招生部門(mén)、學(xué)校、家庭、考生等）也會(huì)根據(jù)自身利益獲得的程度適當(dāng)改變自身的行為或追求利益的條件。測(cè)試項(xiàng)目包括身體素質(zhì)與專(zhuān)項(xiàng)技能，其中專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試涉及體操類(lèi)與球類(lèi)等測(cè)試內(nèi)容更是不止一項(xiàng)，造成人力、物力的增加，測(cè)試方法更為復(fù)雜，流程也相對(duì)繁瑣，考試的時(shí)間也增長(zhǎng)，效率隨之降低，這樣就使整個(gè)體育高考的時(shí)間拉長(zhǎng)，增加了體育高考的操作難度［5］，成本壓力也隨之加大。而且，1999年高校的擴(kuò)招，對(duì)于教育體系沖擊十分巨大，國(guó)家處于利益相關(guān)者的頂端，必須兼顧全局發(fā)展趨勢(shì)，迫于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)力薄弱，并考慮到當(dāng)時(shí)教育的實(shí)際情況，在全國(guó)范圍實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試是不明智的，只能著力發(fā)展效率，忽視其影響效果，放任各個(gè)省市依據(jù)自身需求來(lái)設(shè)置術(shù)科的測(cè)試模式，致使逐漸呈現(xiàn)出許多副作用，如近10年間安徽省撤銷(xiāo)了專(zhuān)項(xiàng)加試項(xiàng)目,促使真正的體育專(zhuān)長(zhǎng)生被相當(dāng)?shù)钠胀忌紦?jù)名額。如浙江、河南省等區(qū)域就曾因?yàn)橹蛔⒅厣眢w素質(zhì)的測(cè)試及取消專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，導(dǎo)致高校的體育生源的困境。雖然，部分省份經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，深知設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)測(cè)試的重要性，但仍有個(gè)別省份因?yàn)楦鞣N客觀因素的干擾而至今沒(méi)增設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)考試。此外，教育招生考試部門(mén)在報(bào)考人數(shù)劇增的情況下，基于考試的公平原則，以提高考試效率為出發(fā)點(diǎn)，保證考試過(guò)程的順利進(jìn)行成為其利益所在，因而選擇忽視專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)測(cè)試。

再者，高中學(xué)校片面追求升學(xué)率，取消專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試對(duì)于高中學(xué)校通過(guò)體育路徑提高知名度變得更容易，也利于吸引生源；而且體育教練工作量減少了、訓(xùn)練難度也降低了，在某種程度上有助于自身利益的實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生考上高校有著迫切的愿望，招生門(mén)檻的降低更能符合他們的意愿，一些文化成績(jī)較好的學(xué)生，將近高考之際，通過(guò)文改體更易進(jìn)入高校。

2.3 體育教育專(zhuān)業(yè)招生公平性的影響

專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試的設(shè)置除了增加了體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的成本和損害了多方短期利益之外，更關(guān)鍵的是存在考試公平問(wèn)題。如2008年廣州體育高考測(cè)試舞弊事件震驚全國(guó)，影響極其惡劣，阻礙廣東省體育專(zhuān)業(yè)招生考試改革，以至于該省終止了“身體素質(zhì)+非專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能+專(zhuān)項(xiàng)”術(shù)科測(cè)試模式的試行，撤消2009年的專(zhuān)項(xiàng)及綜合技能測(cè)驗(yàn)，僅開(kāi)展四項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。這可能保障體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科招生測(cè)試過(guò)程的公平，但是，撤消專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試卻被專(zhuān)項(xiàng)差而身體素質(zhì)好的考生有了可乘之機(jī)。入學(xué)機(jī)會(huì)的喪失，出現(xiàn)了體育特長(zhǎng)生被排擠出來(lái)的不公平現(xiàn)象。在目前社會(huì)大環(huán)境下，體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，專(zhuān)業(yè)口徑狹窄，改行難度大于其他專(zhuān)業(yè)，最后迫于從事薪資福利較低的工種。除了專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試的設(shè)置存在爭(zhēng)議，專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的具體設(shè)置是否公平也是關(guān)鍵問(wèn)題。如福建省在2001年提升武術(shù)項(xiàng)目入學(xué)門(mén)檻后，報(bào)考武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)的考生從以前的上千人銳減到一百多人，報(bào)考乒乓球的考生數(shù)量卻逐年上升，說(shuō)明乒乓球的入學(xué)門(mén)檻較低，對(duì)于報(bào)考其他專(zhuān)項(xiàng)的考生來(lái)說(shuō)有失公平［6］。同樣，山東也面臨類(lèi)似問(wèn)題，出現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)方面報(bào)考乒乓球的人數(shù)劇增。同時(shí),專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試的取消減少了學(xué)生考試與適應(yīng)場(chǎng)地的時(shí)間，緊湊的考試進(jìn)程更加阻礙了考生素質(zhì)的施展，可能導(dǎo)致體育高考錄取分?jǐn)?shù)線的下調(diào)，這對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展更是有失公平。因此，盡管專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試的存在與否都很難達(dá)到絕對(duì)的公平，但是就目前而言，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試是相對(duì)公平的。

3 結(jié)論與建議

這種招生的偏向性，造成學(xué)生在中學(xué)階段掌握的運(yùn)動(dòng)技能的弱化，專(zhuān)項(xiàng)技能基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況沒(méi)能在高校期間得到解決，導(dǎo)致體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能不全面,缺乏順應(yīng)基礎(chǔ)教育階段體育教育的時(shí)代性潮流，致使體育教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)難，勢(shì)必降低體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力，導(dǎo)致招生標(biāo)準(zhǔn)降低的惡性循環(huán)。因此，現(xiàn)階段急需調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試術(shù)科測(cè)試模式，所以，我國(guó)在術(shù)科招生模式方面的改革不應(yīng)局限于各個(gè)省市內(nèi)部的修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代化體育教育發(fā)展的潮流，做好各類(lèi)院校的體育教育人才培養(yǎng)的分類(lèi)，如在體育院校方面，由于核心培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求高，希望新生有一技之長(zhǎng)，可以采用“身體素質(zhì)+專(zhuān)項(xiàng)”招生模式；綜合性大學(xué)因其核心培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)技能人才，要求生源具備綜合運(yùn)動(dòng)技能，因而可以采用“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”招生模式；師范院校方面，由于核心培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)，要求其具備多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，所以可以采用“身體素質(zhì)+非專(zhuān)項(xiàng)基本技能+專(zhuān)項(xiàng)”招生模式。體育教育招生改革是一個(gè)持久戰(zhàn)，需要根據(jù)國(guó)情區(qū)情統(tǒng)籌發(fā)展。

［1］ 王樹(shù)宏.體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式的影響評(píng)價(jià)［J］.體育學(xué)刊,2012,06∶90-95.

［2］ 王樹(shù)宏.體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試公平問(wèn)題研究［J］.體育文化導(dǎo)刊,2012,12∶102-105.

［3］ 李強(qiáng).體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的研究［D］.北京師范大學(xué),2010.

［4］ 夏端陽(yáng).湖北省體育教育專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀調(diào)查及其發(fā)展對(duì)策研究［J］.湖北體育科技,2008,27(2)∶128-129.

［5］ 王亞奇,羅林.江西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試項(xiàng)目設(shè)置的研究——專(zhuān)項(xiàng)考試的可行性研究［J］.運(yùn)動(dòng), 2013,02∶112-113+130.

［6］ 楊長(zhǎng)久.普通高考體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試公平問(wèn)題探析［J］.體育研究與教育,2016,03∶60-64.

The Status Quo and Problems of Test Mode for PE Professional Students in China

CHEN Jun-ting

(Jilin institute of PE,Changchun 130022,Jilin,China)

近年來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，出現(xiàn)該狀況的原因復(fù)雜多變，包括青少年體質(zhì)逐年下降、高校擴(kuò)招等客觀因素干擾，此外，在招生階段凸顯出不少的問(wèn)題。文章旨在梳理體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式的發(fā)展沿革與近況，尋找出招生過(guò)程中術(shù)科測(cè)試模式存在的問(wèn)題，探析我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式改革的必要性及建議。

體育教育專(zhuān)業(yè)；術(shù)科測(cè)試模式；身體素質(zhì)；專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試；改革

陳俊廷（1990-），廣東東莞人，研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。