張迪

摘 要：對(duì)于高職聲樂教學(xué)而言，課上的學(xué)和課下練是密不可分的，要善于運(yùn)用輔助手段幫助學(xué)生、特別是聲樂初學(xué)者找到學(xué)習(xí)的竅門和方法，才能在“教與學(xué)”的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職；聲樂；教學(xué)；輔助手段

中圖分類號(hào)：J616-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）21-0238-01

一、前言

在高職院校音樂教育專業(yè)中，聲樂課是學(xué)生專業(yè)課中的必修課程，其重要性不言而喻。但是在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？吹浆F(xiàn)實(shí)問題，高職音樂教育專業(yè)學(xué)生選擇該專業(yè)存在被動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生在高考前并不是“童子功”，往往只進(jìn)行了短期的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)聲樂技術(shù)水平相對(duì)較低，所以在教師教學(xué)過程中讓教學(xué)內(nèi)容很難推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生本身來說也因技術(shù)水平、思想意識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的能力較欠缺，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等惡性循環(huán)學(xué)習(xí)模式。

但多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)能力水平較低，但是渴求知識(shí)的欲望確是很強(qiáng)烈的，此時(shí)就需要聲樂教師幫助學(xué)生找到“一塊石”，讓學(xué)生能在面對(duì)河流時(shí)不至于一片茫然，而是能“摸著石頭過河”，先有學(xué)習(xí)的方向。所以這塊“石”不必是鉆石，那會(huì)讓學(xué)生望而卻步，只需是一塊看得見、摸得到的一塊小石即可，這塊小石便是“照鏡子”。

二、學(xué)生對(duì)自身樂器的未知影響學(xué)習(xí)效果

聲樂是一門特殊的學(xué)科，其與器樂的不同之處在于，器樂所用的樂器是“身外之物”，而聲樂所用的樂器卻是我們身體的一部分，甚至全身。在教學(xué)過程中我們常常會(huì)說的一句話是“全身歌唱”，足以看出了解自身樂器對(duì)聲樂學(xué)習(xí)是極其重要的。但是，對(duì)于高職新入學(xué)學(xué)生、或者是初學(xué)者來說，對(duì)自身樂器并不了解，對(duì)如何吸氣，氣息的運(yùn)用、喉嚨的打開、各腔體的配合等無從下手，更體會(huì)不到“自身樂器工作”的感受。這恰恰就是初學(xué)者學(xué)習(xí)聲樂的最大阻礙。聲樂學(xué)習(xí)易簡(jiǎn)易難，說其簡(jiǎn)單是因?yàn)橹灰芨杏X到自身樂器的工作，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)而言就是進(jìn)步；說其很難是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)自身樂器不了解、甚至體會(huì)不到其存在感，那就等于還是“門外漢”。經(jīng)常有學(xué)生在課上反饋說：“老師，課上我就有感覺，課下我就沒有，更不知道練得對(duì)還是錯(cuò)……”，從這能看出，學(xué)生對(duì)自身樂器的未知直接影響了聲樂學(xué)習(xí)的效果。

三、“照鏡子”在教與學(xué)過程中的具體應(yīng)用

多年來，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為幫助學(xué)生快速擺脫聲樂學(xué)習(xí)的“無感”狀態(tài)。首先讓學(xué)生快速了解和掌握聲樂學(xué)習(xí)的基本發(fā)聲原理和方法是前提，只是對(duì)自身樂器理論上的認(rèn)知，此環(huán)節(jié)極其重要；其次培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從感知上讓學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)深入淺出；第三是培養(yǎng)學(xué)生聲樂專業(yè)的綜合能力，即“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”。以上三個(gè)方面是學(xué)生在高職聲樂學(xué)習(xí)中的必學(xué)內(nèi)容也是必經(jīng)之路。除此之外，就是我們要重點(diǎn)談及的“照鏡子”在教與學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)中的互動(dòng)和引導(dǎo)

在聲樂教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生能掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，教師必須通過豐富的語言進(jìn)行描述，但作為聲樂教師來說，我們深知聲樂這門學(xué)科單憑語言有時(shí)難以形容和準(zhǔn)確描述那種產(chǎn)生于“身體樂器”獨(dú)有的“感覺”，這也是聲樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。那么此時(shí)運(yùn)用“照鏡子”的輔助教學(xué)手段，就能在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌唱狀態(tài)，并產(chǎn)生“教與學(xué)”的良好互動(dòng)，常用的手段是，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在同一時(shí)間、同一方位，同時(shí)面對(duì)鏡子進(jìn)行，要求教師在授課過程中一要講理論、二要表情豐、三要有聲色、四要畫面清，教師通過語言描述、豐富的表情、有聲有色有動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng)，在鏡子上將理論和想象形成畫面感。所以“照鏡子”就是在老師與學(xué)生中間架起的一座橋梁，能輔助教師更加直觀的進(jìn)行教學(xué)中的互動(dòng)和引導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)中的觀察和體會(huì)

對(duì)于“照鏡子”的概念，通俗易懂的解釋是“照”即對(duì)著的意思，照鏡子就是對(duì)著鏡子看。那么，對(duì)著鏡子看，看什么就是照的關(guān)鍵所在。當(dāng)教師通過“照鏡子”的教學(xué)引導(dǎo)和互動(dòng)后，就要求學(xué)生在演唱的過程中進(jìn)行細(xì)致的觀察和體會(huì)。特別是在學(xué)生初學(xué)的階段，對(duì)“身體樂器”不夠敏感，通過“照鏡子”的方式，能讓學(xué)生通過視覺觀察到容易出現(xiàn)的問題，如歌唱吸氣時(shí)雙肩上抬氣息??；口腔、喉嚨打開不夠聲音擠卡；眉眼口鼻不夠興奮狀態(tài)不積極等，這樣就能非常直觀的讓學(xué)生看到自己存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改正，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課下練習(xí)時(shí)的老師和伙伴

對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)來說，僅靠課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的加強(qiáng)練習(xí)應(yīng)當(dāng)在課下完成，但課下盲目的練習(xí)、特別是分不清對(duì)錯(cuò)的練習(xí)，就是阻礙學(xué)生進(jìn)步的根源。此時(shí)，學(xué)生只需要一塊鏡子，就能幫助自己在練習(xí)的時(shí)候通過外在可視的錯(cuò)誤去感知內(nèi)在“身體樂器”的變化。如“身體樂器”是否端正、歌唱腔體是否打開以及演唱曲目能否打動(dòng)自己等均可通過照鏡子觀察出來，那么此時(shí)課下照鏡子的觀察即可等同于課上教師指出問題，這也大大的提高了課下練習(xí)的效率，不至于鞏固錯(cuò)誤。所以，對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)者、特別是對(duì)“身體樂器”較不敏感者，課下的練習(xí)通過“照鏡子”的輔助手段均能達(dá)到有效練習(xí)的良好效果，故，課下聲樂練習(xí)要“善用老師、伙伴同行”。