潘 璇，王 勵，王 星*

（1.昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650106；2.昆明市澳登士口腔診所，云南 昆明 650011）

淺談3shape Trios在口腔修復教學中的運用

潘 璇1，王 勵2，王 星1*

（1.昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650106；2.昆明市澳登士口腔診所，云南 昆明 650011）

目的將3shape Trios運用到口腔修復的教學中，輔助教學，增加現(xiàn)代化的教學設備，讓學生在計算機的模式下更為真實、有效的觀察實驗操作結果，提升學生的實際操作能力，研究新實驗教學方法的有效性。方法教師拿出相同的、未做過預備的塑料牙模型，發(fā)給2組同學，要求每組同學進行2次牙體預備。A組組同學，第一次讓他們按照烤瓷冠修復體預備要求進行預備，直到預備完成，在3shape Trios進行最終的一次掃描，觀察預備的效果，并記錄；還是A組同學，第二次備牙，同樣按照烤瓷冠修復體預備要求進行預備，在預備過程中，可以多次運用3shape Trios進行三維掃描、修正，待預備完成，通過最后一次三維掃描，觀察預備的效果，并記錄；B組同學，實驗內容與第一組同學相同，只是實驗順序顛倒，最后將兩組同學備牙結果進行對比。結果通過對實驗結果的實際觀察和學生反饋得知，學生普遍認為3shape口腔掃描儀在口腔修復教學中的運用是必不可少的，通過計算機數(shù)字化的分析，比傳統(tǒng)的肉眼觀察牙體預備的效果更為精確，在備牙過程中有利于優(yōu)化牙體預備，使其更為符合牙體預備的要求。結論運用3shape Trios能夠真實、精確地完成口腔修復教學中牙體預備，提升學生備牙的動手操作能力。

3shape口內掃描；牙體預備實驗；倒凹；聚合度；肩臺連續(xù)性

1 概 述

口腔修復學是口腔醫(yī)學中三大基礎學科之一，在整個口腔醫(yī)學教育中占據(jù)重要地位，理論課、實驗課教學內容豐富，尤其在理論知識的教授方面，由于教學內容較多，同學很難縱向記憶，以至于增加理解難度。在傳統(tǒng)的修復實驗課中，教師按照教學大綱要求，首先對同學講述牙體預備的細節(jié)要求，教授同學牙體預備的方法步驟，然后進行示教操作，結束后，由同學獨立完成實驗內容，理論數(shù)據(jù)同學都能識記，也都盡量按照要求進行操作，但是對于實驗結果，只能靠肉眼判斷，由于牙齒本身較小，對于細微的差別，同學難以作出正確判斷，也會影響后續(xù)的實驗內容和對于理論知識的吸收。因此，在牙體預備的修復教學中需要加強同學對于牙體預備細節(jié)的掌握?，F(xiàn)將3shape Trios運用到口腔修復的教學中，實現(xiàn)從粗略化向精確化和數(shù)字化模式的轉變，提高同學備牙的成功率，與社會發(fā)展方向接軌，為同學今后在實習、工作，奠定良好的基礎。

2 3shape Trios口內掃描儀

3shape Trios三重奏的組成：主要包括r-700掃描器，掃描軟件內口和3shape牙科系統(tǒng)分析軟件三個部分以及其他輔助設備。

R-700掃描儀能夠將模型掃描后轉化成1：1的虛擬三維數(shù)字化模型

口內掃描軟件：備牙過程中，通過軟件掃描，可以增加備牙的精確度，縮短備牙時間，明確備牙方向，提高患者就診的舒適度。

3Shape Dental System分析軟件是對預備好的牙進行處理分析，最后生成加工單發(fā)送至加工廠的，因為實驗內容只涉及牙體預備，所以分析軟件暫時不做講解。

3shape trios最大的特點就是：目前唯一能稱“真彩”的掃描儀

與傳統(tǒng)的比色系統(tǒng)相比，該3shape掃描器的色彩獲得區(qū)功能不同于傳統(tǒng)比色計。同時不需其他額外操作，就可以提供患者口內全部的顏色概念，給醫(yī)生和技師最佳的顏色參考。

3 研究方法

選取未做過牙體預備實驗的同學60名，將其平均分成2組，分別是A組和B組，每組30人；教師選出相同的、未做過預備的塑料牙模型，發(fā)給2組同學，要求每組同學進行2次牙體預備，預備牙位為左上1和右上1。

A組同學，首先預備左上1，，按照烤瓷冠修復體預備要求進行預備，直到預備完成，在3shape Trios進行最終的一次掃描，觀察預備的效果，并記錄；然后，讓A組同學預備右上1，同樣按照烤瓷冠修復體預備要求進行預備，在預備過程中，可以多次運用3shape Trios進行三維掃描、修正，待預備完成，通過最后一次三維掃描，觀察預備的效果，并記錄；

B組同學，首先預備右上1，按照烤瓷冠修復體預備要求進行預備，在預備過程中，多次運用3shape Trios進行三維掃描、修正，待預備完成，通過最后一次三維掃描，觀察預備的效果，并記錄；然后B組同學，繼續(xù)預備左上1，按照烤瓷冠修復體預備要求進行預備，直到預備完成，在3shape Trios進行最終的一次掃描，觀察預備的效果，并記錄；

最后將A組同學左上1和B組同學左上1的備牙情況進行對比，A組同學右上1和B組同學右上1的備牙情況進行對比，再將AB兩組同學的左上1和右上1的備牙情況進行對比，并做記錄、分析。

4 烤瓷冠基牙預備形態(tài)和方法分析

按照口腔修復學課本內容，前牙牙體預備具體要求如下：

1、切緣：切牙需要留出厚度為1.5～2.0 mm的間隙，同時預備成一個45°的小斜面，方向斜向唇面，提供修復體切端足夠的半透明度，以便能保證后期有上瓷的空間及牙體的基本形態(tài)。

2、唇面：除開頸緣，唇面需要在牙齒表面均勻的預備出1.5～2.0 mm的間隙，在牙冠切1/4處向舌側傾斜10°～15°，以確保在前伸牙合的情況下不受干擾。

3、鄰面：磨去鄰面倒凹，預備出鄰面容納金瓷的空間，上頜前牙間隙量為1.8～2.0 mm以上，注意不要損傷與鄰牙的接觸點，頸部預備出0.35～0.5 mm的肩臺，近遠中的軸壁略向切方聚合2°～5°。

4、舌面：去除倒凹，均勻的磨去0.8～1.5 mm的間隙，在設頸1/3處保持2°～5°的聚合度。

5、肩臺：將肩臺邊緣放至齦下0.5～0.8 mm，肩臺與唇面形成135度的凹面，即淺凹形邊緣。

根據(jù)以往實驗課經驗來看，學生在預備牙體前，都能夠較好地識記各軸面需要預備的間隙量及聚合度的數(shù)據(jù)和肩臺的要求。但是實際進行實驗操作時，大部分同學只能控制好牙體各軸面所需的間隙預備量，卻不能很好的控制牙體各軸面的聚合度及肩臺的連續(xù)性，正好這兩點是肉眼判斷的一個盲點，人們很難通過肉眼來判斷細微度數(shù)的變化，各軸面的聚合度影響著之后牙冠帶入的就位道及各軸面的倒凹情況，肩臺邊緣的連續(xù)性影響著牙冠帶入后邊緣的密合性，直接影響備牙的成功率。

5 結 果

通過A組左上1和B組左上1及A組右上1和B組右上1備牙情況的對比，可以看出，在備牙過程中沒有通過3shape Trios進行掃描分析，而一次成型的牙體，無論是A組還是B組同學，各軸面的聚合度及肩臺邊緣的連續(xù)性都相對較不穩(wěn)定；但B組同學經過第一次3shape Trios的掃描預備右上1，觀察到了放大的肩臺和個軸面的倒凹情況，在第二次無3shape Trios協(xié)助掃描進行左上1的過程中，更容易注重細節(jié)，相對A組同學的第一次無3shape Trios協(xié)助掃描就進行左上1的預備，B組同學備牙情況要較好一些。

而同時觀察AB兩組同學左上1和右上1的備牙情況時，又可看出，在備牙過程中通過3shape Trios進行掃描分析，可以及時跟新牙體預備時各軸面聚合度及沒倒凹情況，還可以觀察肩臺邊緣的連續(xù)性，有利于引導同學向標準化操作看齊，規(guī)范化、細節(jié)化，提高備牙的成功率。

表1 A組、B組同學牙體預備結果分析（n，%）

所以，為提高學生備牙的成功率，我院口腔教研室嘗試將3shape Trios廣泛的運用到口腔修復-牙體預備的實驗教學中，在教師指導下教會同學運用3shape Trios對預備過程中的基牙進行分析，具體操作流程如下：（1）按照烤瓷冠要求讓同學進行切緣/牙合面的預備；（2）進行唇/頰面預備，用R-700進行掃描，觀察唇側倒凹情況及聚合度；（3）進行鄰面預備，用R-700進行掃描，觀察唇側倒凹情況及聚合度；（4）進行舌面預備，用R-700進行掃描，觀察唇側倒凹情況及聚合度；（5）用R-700對肩臺進行掃描，判斷肩臺的連續(xù)性；（6）教師對備牙情況進行點評。

6 3shape Trios在修復教學中的應用體會

在運用3shape Trios進行預備牙模型分析時，同學可以通過3shape Trios掃描儀以多角度視野觀察牙體預備的情況，根據(jù)現(xiàn)有情況及時調整之后的操作方向，在備牙過程中具有精確化、細節(jié)化、明確化的顯著優(yōu)點，對于剛開始學習備牙的同學來說，可以很大程度的提高同學備牙的成功率。

通過課后對學生的調查反饋發(fā)現(xiàn)，學生對3shape Trios應用于口腔修復教學的評價很高，有很高的接受程度和認可程度。當學生在課堂中首次接觸到3shape Trios教學時，激發(fā)了他們對于新儀器、新事物學習的積極性，能夠主動提前參閱相關資料，做好課前預習，完成教師提出的相關問題。由于3shape Trios對口腔修復教學具有很高的有效性，今后應與PBL教學相結合，發(fā)揮其更大的作用。

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本文編輯：王雨辰

R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-8242.2017.036.7116.02

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