江蘇省連云港市黃海路小學(xué) 付曉艷

內(nèi)生遷移：讓學(xué)生語言技能在自我建構(gòu)中螺旋生長
——小學(xué)英語語言技能“靜態(tài)化”的對策思考

江蘇省連云港市黃海路小學(xué) 付曉艷

在小學(xué)英語教學(xué)過程中對自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率，同時對于提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。為了推動自主學(xué)習(xí)模式，充分激活小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

自主學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

1.導(dǎo)致語言技能“靜態(tài)化”的原因分析

1.1 “教”的內(nèi)容單一

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一些教師仍用“老一套”教“新教材”，過分追求語言的教授，不能將語言知識的學(xué)習(xí)放在情境中學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效的知識拓展，這種單一的內(nèi)容教學(xué)，既不利于對語言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對語言內(nèi)容的理解和掌握，教學(xué)效果很不理想。

1.2 “教”的方式缺位

教師更多的還是依據(jù)課本階段知識，積極帶著學(xué)生機械記憶，不適時從學(xué)生的實際問題出發(fā)，即沒有從教材的缺失部分出發(fā)，去探尋，追溯解決問題的策略，導(dǎo)致老師所教授的和學(xué)生的所學(xué)更多的是陳述性的，缺乏創(chuàng)新發(fā)展，造成靜態(tài)學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。

1.3 “學(xué)”的能力缺乏

學(xué)生在一個非母語學(xué)習(xí)的課堂上，孩子們只是一直習(xí)慣于被接受式的學(xué)習(xí)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行自我消化，自我歸納，鞏固拓展，然后轉(zhuǎn)化成自己的一套學(xué)習(xí)方法，也就是不具備自主探究，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生滿足感，很難生成動態(tài)學(xué)習(xí)建構(gòu)模式。

1.4 “教”與“學(xué)”的互動缺失

課堂互動是一節(jié)課有效進(jìn)行的最重要前提，好的課堂對話互動能生成文本以外地知識與技能的雙贏。但是看似常態(tài)化的教學(xué)常規(guī)卻成為了很多一線老師的課堂教學(xué)難點，很不利于學(xué)習(xí)的內(nèi)在生長。

2.內(nèi)生遷移對提升學(xué)生語言技能的重要價值

內(nèi)生遷移是基于對已儲存知識的有效處理后，自由生長出更多知識、技能和行為規(guī)范等方面的提升，只要有學(xué)習(xí)就有遷移。

2.1 同化—內(nèi)生遷移讓語言技能發(fā)出萌芽

英語教學(xué)環(huán)境下的同化是指不同的句型結(jié)構(gòu)與不同的時態(tài)語法，不同的知識結(jié)構(gòu)與不同的文本題材等等相互結(jié)合，并融合成為一定情境下的知識系統(tǒng)的過程，這是學(xué)習(xí)英語語言的基本技能。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效把握內(nèi)容知識，促使語言技能學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.2 類化—內(nèi)生遷移讓語言技能茁壯生長

英語教學(xué)中的類化是指當(dāng)前遇到問題與自己已經(jīng)掌握知識的共同本質(zhì)特征，將所遇問題的解決納入到原有的同類知識結(jié)構(gòu)中去，對問題再加以解決。通過引導(dǎo)學(xué)生善用以舊推新的方式去易化知識，從而解決知識要點，由零散知識點轉(zhuǎn)為完整知識鏈，并能夠保證英語知識學(xué)習(xí)的連貫性，利于語言技能的茁壯成長。

2.3 順應(yīng)—內(nèi)生遷移讓語言技能日益壯大

英語教學(xué)中的順應(yīng)是指由于新的情境語言功能作用，現(xiàn)有的語言結(jié)構(gòu)為了適應(yīng)新的情境必須有所語用變化的過程。所以英語的學(xué)習(xí)只有在不斷地拓展延伸中才能成長，英語語言技能才能不斷地在順應(yīng)中長成。

3.運用“內(nèi)生遷移”提升語言技能的策略

3.1 二次轉(zhuǎn)化，確定遷移的標(biāo)準(zhǔn)知識

相對于本體性就是非本體性，所以要想讓學(xué)生實現(xiàn)語言技能的內(nèi)生遷移，就必須恰當(dāng)處理好本體性與非本體性不同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，一名智慧型的老師能夠?qū)⑺淌诘恼n文知識轉(zhuǎn)化成適合提高學(xué)生語言技能內(nèi)生的教學(xué)知識。

3.1.1 將課文知識轉(zhuǎn)化為課程知識

課文知識是指學(xué)生所學(xué)教材，它由相互之間在內(nèi)容上并沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。它沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。然而課程內(nèi)容是進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域的知識、技能、價值觀念和行為規(guī)范，是學(xué)校教育的內(nèi)容，是希望學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中獲得的全部經(jīng)驗。以譯林新版《英語》6B《Unit6 An interesting country》為例，課文的內(nèi)容讀背就是課文的知識，根據(jù)課程對此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，就可以把課文知識轉(zhuǎn)化為a.能聽得懂、會說、會讀和會拼寫country, will, learn, welcome, visitor, like, month。b.能聽懂、會說、會讀單詞find out，magazine，kangaroo，koala，sport-lover，Australian football，exciting, Sydney. c.掌握一般將來時的構(gòu)句結(jié)構(gòu)，能理解和運用一般將來時，這也是本體性教學(xué)的要求。

3.1.2 將課程知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識

還是以譯林新版《英語》6B《Unit6 An interesting country》為例，學(xué)生很容易完成課文知識到課程內(nèi)容目標(biāo)任務(wù)的完成，然而教育過程是一個知行統(tǒng)一、情意結(jié)合的過程，必須要把課程知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的教學(xué)知識，本課就可以設(shè)置語言技能任務(wù)a. 通過查找資料，了解澳大利亞、英國等西方國家的風(fēng)土人情。b.能夠正確使用一般將來時完成不同國家，城市的出游便條。實現(xiàn)非本體性教學(xué)的目的。如此以來就能很好地完成課程知識到教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，這個過程主要關(guān)注從中學(xué)到什么、積累什么、遷移什么、運用什么。

3.2 架構(gòu)學(xué)生的內(nèi)生遷移指導(dǎo)

3.2.1 激活兒童內(nèi)生的需要

學(xué)生的語言技能學(xué)習(xí)往往是有聲無形的，老師作為兒童自我發(fā)現(xiàn)價值的激活者，就必須把單純的技能言語傳授變?yōu)榘牙L聲繪色的技能教授，激發(fā)學(xué)生的快速思考，引發(fā)學(xué)生的積極行動，形成有效地自主學(xué)習(xí)意識。

如：譯林新版《英語》5B《Unit7 Chinese Festivals》，本課時的教學(xué)重點是要讓學(xué)生掌握在春節(jié)這個節(jié)日里的習(xí)俗和一般性活動，但是學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握好之前教授的一般現(xiàn)在時“often” ，“usually”的用法，所以我利用談話式復(fù)習(xí)舊的知識，同時羅列出這些知識框架。

Festival When People Actions Food

然后通過播放其他節(jié)日的視聽資料以及出示圖片或?qū)嵨锏牟煌骞俳胄问?，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，主動探討，完成框架的主要內(nèi)容，形成以下概念圖：

在這個過程中，利用聽、看、說的五官聯(lián)覺反應(yīng)，很好地形成語言技能的發(fā)生，再通過播放課文動畫，一一解讀知識點，在這個自我檢測的過程中學(xué)生更容易找到差距的存在，銘記學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2.2 挖掘教材內(nèi)生的資源

如在教授完6AUnit6《Chinese New Year》Story time，進(jìn)行語言技能學(xué)習(xí)的提升時，首先讓學(xué)生進(jìn)行文本回顧，復(fù)述春節(jié)活動，引導(dǎo)學(xué)生找出活動發(fā)生的順序，繼而將所有活動概括為以下幾個時間節(jié)點：Before Chinese New Year，I_________.On Chinese New Year’s Eve, I_________. After Chinese New Year, I_________.通過復(fù)述，讓學(xué)生對課文進(jìn)行了鞏固加深，通過找時間點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去挖掘教材的隱藏資源，使得語言技能的學(xué)習(xí)變得更得心應(yīng)手。

3.2.3 點燃兒童內(nèi)生的思維

心理學(xué)的研究表明，思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。那么學(xué)生的內(nèi)生思維是在自己不斷的學(xué)習(xí)中形成的。例如在學(xué)習(xí)牛津英語6BUnit1《The lion and the mouse》Story time時，我先通過“Can you order?”“Can you describe?”“Can you choose?”“Can you find?”“Can you retell?”等的任務(wù)型教學(xué)，完成故事的學(xué)習(xí)，復(fù)述如下：

再讓學(xué)生觀看原版動畫片段，發(fā)散思維，把握角色特點，在一步步引導(dǎo)下學(xué)生慢慢形成了課本劇腳本：

與此同時，表演的過程更能鍛煉學(xué)生全面的語言技能，綜合素養(yǎng)得到升華。

4.創(chuàng)設(shè)言語功能情境，促進(jìn)內(nèi)生遷移的外化

例如在學(xué)習(xí)譯林新版《英語》5B Unit1《Cinderella》Story time時，先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，做好鋪墊。課伊始，利用《灰姑娘》動畫片段，抓住學(xué)生眼球，通過“free talk the actors”乘勝追擊，營造氛圍呈現(xiàn)本課討論的主線之一品質(zhì)進(jìn)行探討，出現(xiàn)預(yù)設(shè)的單詞：kindness，bad等。問題“What can you get from the video?”了解本課人物角色、故事背景，為文本的教學(xué)做好鋪墊。再以問題“why she is sad？”“Why she can’t go to the party？”“Why her stepsisters can go?”等的遞進(jìn)問題，操練句型并從中引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠帶著“愛” 去分析人物角色，再通過學(xué)生戲劇表演故事片段，感受角色。最后引出故事核心角色fairy，分析角色，并以“what can we do?” “Because...”用這一核心句式讓學(xué)生各抒己見對西部貧困山區(qū)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生得到情感提升，并踐行品德教育。

總之，“為兒童生長而教”，利用學(xué)科本質(zhì)的力量助生長，我們的教學(xué)應(yīng)該在遵循學(xué)生原有的知識經(jīng)驗不斷上升提高并獲得新學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程。所以在兒童不斷生長的課堂中，我們必須找準(zhǔn)課程基點，樹立自己的課程觀，學(xué)習(xí)觀，不斷建構(gòu)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，努力解讀，研讀和開發(fā)教材，很好地幫助學(xué)生順著學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，沿著生長之路去不斷生長,努力成長為一名智慧型教師。

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