宋淑亞

(濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系， 山東 濰坊 261053)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

宋淑亞

(濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系， 山東 濰坊 261053)

信息技術(shù)融入教學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)課程改革——“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)”的學(xué)習(xí)革命。從臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念入手，探索如何在高校中設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，并從教學(xué)理念的深層次上探析其實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素。以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時(shí)代的教學(xué)改革提供新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂； 臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課； 課程設(shè)計(jì)

0 引 言

臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”為主旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)精神和自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力以及提升課程教學(xué)質(zhì)量為目的，同時(shí)融入翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案的初步探索。

1 臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式普遍存在以下不足。

1.1預(yù)習(xí)的缺失導(dǎo)致課堂效果明顯降低

課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課的課堂質(zhì)量具有舉足輕重的作用。但實(shí)際上很多學(xué)生未能及時(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)于教師在實(shí)驗(yàn)前的講解也未能加以認(rèn)真聽講，或者不能及時(shí)消化吸收，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中 “依葫蘆畫瓢”；尤其是面對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟或難以理解的實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，學(xué)生根本不明白每一步究竟做了什么，為什么這樣做，大大降低了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

1.2學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，依賴性較強(qiáng)，缺乏解決問(wèn)題能力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生適應(yīng)了滿堂灌、填鴨式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)惰性，處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，猶如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺嘗輒止，記憶加簡(jiǎn)單理解、背過(guò)考試題以求應(yīng)試過(guò)關(guān)的”蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，往往不勤于獨(dú)立思考，依賴于老師的解答，缺乏思維鍛煉和向縱深拓展、知識(shí)升華。

1.3學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)理論到實(shí)驗(yàn)操作疲于應(yīng)付老師的要求，無(wú)法自主完成深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，教師處于主體地位，從理論的講解到每一步操作演示，教師都手把手的去教甚至親身示范，學(xué)生處于被動(dòng)“聽從”的位置，沒有被余留下足夠自由的學(xué)習(xí)空間，自主性、主動(dòng)性受到了壓抑。很多學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)后很快就忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作記憶也很模糊，實(shí)驗(yàn)考試中原理性知識(shí)理解不夠。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每一個(gè)理論都滲入學(xué)生的思考與理解，每一步操作都滲入學(xué)生的認(rèn)識(shí)與處理，唯有這樣，才能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

1.4課堂學(xué)生表現(xiàn)差異較大，部分差生敷衍實(shí)驗(yàn)操作，存在兩級(jí)分化現(xiàn)象

傳統(tǒng)“一刀切”的授課方式，導(dǎo)致一部分學(xué)生課后仍有難題自己無(wú)法獨(dú)立解決。實(shí)驗(yàn)課上也總有一部分學(xué)生縮手縮腳。學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，給任課老師提出了挑戰(zhàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及其內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程理念的日漸整合，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將傳統(tǒng)的“課上”和“課下”兩個(gè)課堂相互顛倒，形式上轉(zhuǎn)化為“課前自學(xué)教學(xué)視頻”，“課上內(nèi)化和固化知識(shí)”，即課下通過(guò)自學(xué)教學(xué)視頻等完成知識(shí)的傳授，課堂上通過(guò)師生討論、對(duì)話、練習(xí)等活動(dòng)，加深理解所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的理想化實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)代教學(xué)理念成為翻轉(zhuǎn)課堂的生命力之所在。翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想[1]。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，主要基于建構(gòu)主義通過(guò)開展問(wèn)題交互、協(xié)作探究、會(huì)話交流，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。此外它還營(yíng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托基于網(wǎng)絡(luò)的開放式信息資源和智力支持。它構(gòu)建了一個(gè)包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用4個(gè)階段[2]的課堂，其中主題相關(guān)的概念探究和意義建構(gòu)由學(xué)生在課下進(jìn)行，而體驗(yàn)參與和展示應(yīng)用則在課上進(jìn)行。課上活動(dòng)多強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[3]。

3 臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

3.1臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)科特點(diǎn)分析

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)高階能力的培養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，它的每一節(jié)課都有鮮明的主題，都聚焦于某一類實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，適于小組協(xié)作探究。因此，它適宜于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作、探究活動(dòng)模式、深度學(xué)習(xí)理念。由于實(shí)驗(yàn)課的視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的容量負(fù)荷相對(duì)較小，不致加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，可使學(xué)生迅速適應(yīng)。

3.2教育信息化環(huán)境、教學(xué)資源的支持

從信息支持環(huán)境來(lái)講，大部分高等院校已經(jīng)建立較為完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)電腦室等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)、電腦、多媒體、平板電腦、智能手機(jī)的普及化，使得師生均具備較高的信息技術(shù)能力，尤其是高校老師學(xué)歷層次較高，可以迅速掌握相關(guān)新技術(shù)。教育信息化環(huán)境在不斷完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也已極為豐富。

3.3教師教學(xué)理念與專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)

從教師層面來(lái)講，需要教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教學(xué)技巧，并在教學(xué)中不斷融入寶貴的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可以完成出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、成功的教學(xué)實(shí)踐。教師是這場(chǎng)變革中的關(guān)鍵力量。

3.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力、學(xué)習(xí)觀

從學(xué)生層面來(lái)講，大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力[4]和自我管理能力。盡管部分學(xué)生的依賴性仍比較強(qiáng)，但在鍛煉中可以不斷改善。學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)之道，尤其是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其策略

4.1課前準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制作教學(xué)視頻、練習(xí)題庫(kù)和師生評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)資料，作好教學(xué)設(shè)計(jì)，建立信息技術(shù)平臺(tái)和交流平臺(tái)如QQ 群以便于學(xué)生交流。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以“學(xué)習(xí)任務(wù)單[5]”的形式出現(xiàn)，以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，包含具體學(xué)習(xí)方案、作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)記分方式。同時(shí)提前與學(xué)生溝通，使其明確學(xué)習(xí)任務(wù)與安排。師生評(píng)價(jià)表師生各一份，分別在課后填寫。學(xué)生分組，每組3人左右，各包括優(yōu)等、中等、差生。教師提前一周將學(xué)習(xí)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。

視頻從內(nèi)容上應(yīng)聚焦核心，把握本質(zhì)，從形式上也應(yīng)從視、聽、情節(jié)等多角度提升其吸引力和魅力指數(shù)，力求讓學(xué)生像看影片玩游戲一樣，沉浸其中，欲罷不能。應(yīng)該因人而宜呈現(xiàn)不同風(fēng)格不同層次的視頻。對(duì)于理解有難度的學(xué)生應(yīng)該提供靶向關(guān)鍵難點(diǎn)的參考視頻資料，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以提供擴(kuò)展資料。配套練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，難度適中，數(shù)量不宜過(guò)多，以鞏固知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.2課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)生課前參照學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論交流，自主、自由學(xué)習(xí)。學(xué)生如果遇到問(wèn)題可以多次重復(fù)視頻，認(rèn)真思考，也可以檢索查閱相關(guān)資料，向身邊的同學(xué)、老師請(qǐng)教或是發(fā)帖討論，并記錄好疑難問(wèn)題。針對(duì)性練習(xí)可以固化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施有效監(jiān)控，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，并反饋于課堂。

視頻學(xué)習(xí)有指導(dǎo)、有組織、有監(jiān)測(cè)，故而有保證，是一個(gè)記憶和理解階段的較低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課上活動(dòng)的鋪墊。該環(huán)節(jié)是主題相關(guān)的“概念探索、意義構(gòu)建[2]”，即學(xué)生通過(guò)在新舊知識(shí)間建立某種關(guān)聯(lián)而建構(gòu)新知識(shí)；通過(guò)分析、演繹推斷、系統(tǒng)思考等進(jìn)行積極的思維探索[6]。

4.3課堂活動(dòng)

4.3.1答疑解惑

每個(gè)學(xué)生是帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和疑問(wèn)走上課堂的，教師也會(huì)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)、融入經(jīng)驗(yàn)拋出一些問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)中的某些注意事項(xiàng)和某些現(xiàn)象該如何解釋。基于對(duì)問(wèn)題的解決，在輕松自由的氛圍中，學(xué)生與老師進(jìn)行深入的對(duì)話交流，在意義溪流的自由流動(dòng)[7]中升華出新。

“教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞；沒有思維碰撞，教育就無(wú)法完成[8]?！钡谴蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不敢、不擅長(zhǎng)提問(wèn)的習(xí)慣。因此老師需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽發(fā)言、自由討論，在思想的交流和思維的碰撞中生成智慧之花。這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成過(guò)程。其間教師應(yīng)力盡其責(zé)，以集中講解或個(gè)別指導(dǎo)的方式，有效引導(dǎo)、管理和控制討論進(jìn)程，并在關(guān)鍵時(shí)刻“畫龍點(diǎn)睛”，幫助學(xué)生的思維突破困頓，不斷深化。

4.3.2實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)的理論清晰明確后，此時(shí)再開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是水到渠成。實(shí)驗(yàn)中，小組中的每個(gè)學(xué)生既相互獨(dú)立又相互協(xié)作，二者交相輝映。實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，包括特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、疏忽的實(shí)驗(yàn)操作、意外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，對(duì)此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察力、勇于質(zhì)疑的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流互助的能力，引導(dǎo)學(xué)生提高解決分析、應(yīng)用批判的能力，鍛煉學(xué)生活躍的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力，并提供及時(shí)的智力支持，而不是對(duì)這些問(wèn)題放任自流，置之不理。學(xué)生在探索中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。本環(huán)節(jié)對(duì)老師的要求較高，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是不可預(yù)料的，其解釋和解決難度較大，有時(shí)只能用假說(shuō)、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)回答，老師應(yīng)處在與學(xué)生平等的角度去積極面對(duì)。并通過(guò)鼓勵(lì)、監(jiān)控、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，保證小組活動(dòng)有效開展。

本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的“體驗(yàn)參與”構(gòu)成課堂活動(dòng)的主體，屬于應(yīng)用分析階段較為高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在學(xué)生的自主探究、會(huì)話交流中完成的，其中凝聚了學(xué)生的思考，從而學(xué)習(xí)效果較好。

4.3.3成果交流

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果(附化驗(yàn)單)，回顧實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤、分析策略、解決方案和實(shí)驗(yàn)的收獲經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)感受，與大家一齊分享，以促進(jìn)共同進(jìn)步。這是對(duì)學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的整理總結(jié)、反思，是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)與鞏固，是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效的方法[9]。本環(huán)節(jié)可以小組比賽的方式進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生斗志。教師應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，對(duì)于錯(cuò)誤之處要指正。最后學(xué)生要將其整理記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。

本階段其實(shí)是將凝結(jié)在實(shí)驗(yàn)中的思維精華沉淀出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行抽離、凸現(xiàn)、整理，使其更為清晰明朗、條理系統(tǒng)，求得知識(shí)的升華。這是對(duì)高端思維活動(dòng)的鍛煉、鞏固，有助于學(xué)生形成自己的認(rèn)知策略，從而更容易在新的問(wèn)題情境中進(jìn)入積極的思考狀態(tài)[10]。

4.4課后評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化，具有多元化、多維度、多角度的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是由教師和學(xué)生完成的；其評(píng)價(jià)內(nèi)容也不僅僅是“學(xué)習(xí)結(jié)果”，還包括“學(xué)習(xí)過(guò)程”。 前者關(guān)注學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)和能力水平；后者則包括學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、思維活躍度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、情感價(jià)值等方面；評(píng)價(jià)形式有個(gè)人和小組評(píng)價(jià)、自我和他人評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要填寫在評(píng)價(jià)單上。課后評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的“全面學(xué)習(xí)”起了一個(gè)很好的反饋、引導(dǎo)作用，同時(shí)也有助于老師針對(duì)課堂實(shí)施進(jìn)行反饋、改善和提高。至此，學(xué)生完成最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)關(guān)鍵因素分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外成功實(shí)施的事實(shí)，無(wú)可辯駁的證明了它可以有效提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)。那么它的成功因素到底是什么?它該如何與國(guó)內(nèi)臨床生化實(shí)驗(yàn)教育的現(xiàn)狀相銜接呢？

首先翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物，是由現(xiàn)代信息技術(shù)支持和促進(jìn)的。在“翻轉(zhuǎn)”思想的醞釀里，視頻學(xué)習(xí)以其得天獨(dú)厚的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、可控性和參與性，而成為其助推的依附媒介。其次一個(gè)好的教學(xué)模式是與好的教學(xué)理念相適應(yīng)的，在翻轉(zhuǎn)課堂新的范式里，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念才是核心之所在，因此我們著力以此角度進(jìn)行剖析。

(1) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的課堂，逆轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”之間的力量對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)教師的指導(dǎo)和技術(shù)工具而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。獨(dú)立精神使學(xué)生贏得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；獨(dú)立精神使深度學(xué)習(xí)成為可能，因?yàn)闀?huì)話交流、生成智慧是建立在獨(dú)立思考和獨(dú)立探索活動(dòng)之上的；獨(dú)立精神也是學(xué)生獲得自由的保證，沒有獨(dú)立就沒有自由。而自由可以激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生無(wú)數(shù)可能。在獨(dú)立自由的空間里，才會(huì)達(dá)到至真至高的境界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師雖然關(guān)鍵但卻成為一個(gè)從旁在側(cè)的人，其職能從“傳道授業(yè)”一側(cè)傾向“解惑”的一側(cè)。

一方面每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的內(nèi)在要求，學(xué)習(xí)就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程[11]，自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值；另一方面教是為了不教。在這里，“學(xué)”與“教”的思想驚人吻合，如出一轍，其落腳點(diǎn)就是“以學(xué)生為中心”。注重并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今課程改革的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

(2) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持了高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)方式。布盧姆認(rèn)為在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[12]”是依次漸升的6個(gè)級(jí)別。錢學(xué)森曾問(wèn)道，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？我認(rèn)為答案之一就是我們的教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生充分挖掘自身的創(chuàng)新能力。為此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用了多種策略。① 師生交流。尤其是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，它既增進(jìn)了學(xué)生的參與度，也是一種督促和質(zhì)的提升。“敢于質(zhì)疑”本質(zhì)上是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的萌芽，屬于高端思維的范疇，也是啟動(dòng)師生、學(xué)生間深入互動(dòng)交流的第一步。在翻轉(zhuǎn)課堂里，老師不再是權(quán)威，而成為朋友和兄長(zhǎng)一樣的角色，師生間的氣氛平等友好，特別是老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)都是對(duì)學(xué)生勇敢發(fā)言的極大支持。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在相關(guān)的情境中，基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑惑，學(xué)生依次經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、生生交流、師生交流來(lái)尋求答案。老師通過(guò)集中輔導(dǎo)共性問(wèn)題、單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生、適時(shí)拋出問(wèn)題，給予學(xué)生及時(shí)援助，尤其對(duì)于難度較大的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威、挑戰(zhàn)自我、不怕困難的品性。這個(gè)過(guò)程是思維的高階能力的培養(yǎng)的過(guò)程，在記憶的鞏固、理解的深化與批判思考的基礎(chǔ)上，將新舊知識(shí)進(jìn)行充分地交融、聯(lián)系、單向遷移，從而自主建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐中作出決策并解決問(wèn)題加以應(yīng)用，通過(guò)反思總結(jié)等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的分析、綜合與評(píng)價(jià)，習(xí)得精華。② 金字塔學(xué)習(xí)策略[13]。它探討了學(xué)習(xí)方法關(guān)于記憶的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。依據(jù)該理論，翻轉(zhuǎn)課堂依次應(yīng)用了視頻學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)交流等手段，分別對(duì)應(yīng)于視聽結(jié)合、分組討論、實(shí)踐操作應(yīng)用練習(xí)、講授給別人等學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。③ 重復(fù)提取學(xué)習(xí)方式。研究表明“重復(fù)提取”(回想信息的過(guò)程)比“細(xì)化編碼”( 信息存入大腦的過(guò)程)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持[14]。依據(jù)該理論，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)了測(cè)試練習(xí)等作業(yè)活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化“重復(fù)提取”過(guò)程，而淡化“閱讀理解式學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。④ 過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的過(guò)程。不僅是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的溫習(xí)，也具有導(dǎo)向作用。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)通過(guò)師生的共同參與，不僅包括結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)全程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度、思維活躍度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、情感價(jià)值等各方面的表現(xiàn)，從而有效落實(shí)、敦促了學(xué)生的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是通向創(chuàng)新殿堂的必經(jīng)之路，而唯有創(chuàng)新能力才是造就各行各業(yè)頂級(jí)人才最寶貴的財(cái)富。深度學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。

(3) 實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了老師為不同水平和需求各異的學(xué)生提供各自發(fā)揮的空間，而且力求教師的教學(xué)風(fēng)格與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。視頻學(xué)習(xí)階段老師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題和練習(xí)反饋情況可以掌握學(xué)生的共性問(wèn)題所在，鎖定需要幫助的學(xué)生，以便于在課堂上集中輔導(dǎo)學(xué)生的共性問(wèn)題、單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，老師與學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流。在這種師生的頻頻互動(dòng)中，受益最大的就是學(xué)有困惑的學(xué)生尤其是后進(jìn)生，從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度來(lái)看，深度拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從整體上改善了學(xué)習(xí)效果。

(4) 促進(jìn)了教師的專業(yè)水平發(fā)展、教學(xué)理念的不斷探索。課堂師生互動(dòng)機(jī)制的不斷增強(qiáng)和互動(dòng)層次的不斷深化，激發(fā)了思想的碰撞，由此衍生的種種問(wèn)題，激勵(lì)教師勇于挑戰(zhàn)、鍛煉自我，促發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；課堂反饋促使教師針對(duì)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體實(shí)施不斷做出調(diào)整、改善，不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行新的嘗試與探索；課堂總結(jié)使老師積累了豐富寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂促使教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，激勵(lì)教師自我更新。

(5) 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、成就感、自信心，協(xié)作交流能力。柏拉圖[15]說(shuō)過(guò)，“通過(guò)教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識(shí)中找到樂趣”。這是激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的根本。翻轉(zhuǎn)課堂積極的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自我征服一個(gè)又一個(gè)的困難，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動(dòng)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、高階思維能力、協(xié)作交流能力，增強(qiáng)了成就感和自信心，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是注滿了新鮮血液充滿了活力。

6 結(jié) 語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)自下而上的融入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，它是以學(xué)生為中心，即變教師為主的“教”為學(xué)生為主的“學(xué)”，由“教師灌輸-學(xué)生接受”轉(zhuǎn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”。基本過(guò)程都是圍繞問(wèn)題情境的會(huì)話交流過(guò)程，核心為基于知識(shí)的“對(duì)話、討論與練習(xí)”。借助信息化教學(xué)的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路。也必將如一縷清新的春風(fēng)吹遍各個(gè)院校。

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Design of Experiment Course “Clinical Biochemical Tests” Based on Flipped Classroom

SONGShuya

(Department of Medical Test,Weifang Medical College,Weifang 261053,Shandong,China)

The integration of information technology and curriculum has triggered a course reform - Flipped Classroom.The article started with teaching status of clinical biochemical test experiment and core idea of the Flipped Classroom,explored how to design the teaching model of clinical biochemical test experiment course based on the Flipped Classroom,and analyzed the key factors in the practice process from the deep sense of teaching ideas.With advanced teaching design concept,the Flipped Classroom will provide new ideas for the teaching reform in information age.

flipped classroom; clinical biochemical test experiment; curriculum design

2016-09-05

宋淑亞(1979- )，女，山東濰坊人，碩士，講師，主要從事臨床生化檢驗(yàn)工作。

Tel.:13561413391;E-mail:songshuya@wfmc.edu.cn

G 642.0

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1006-7167(2017)07-0210-04