蘇 琰， 李 融， 余先祥， 蔣 斌

(1. 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 合肥 238000; 2. 巢湖學(xué)院, 合肥 238000)

基于“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究

蘇 琰1， 李 融2， 余先祥1， 蔣 斌1

(1. 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 合肥 238000; 2. 巢湖學(xué)院, 合肥 238000)

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為進(jìn)一步提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，有必要針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合適的培養(yǎng)方案。在高職五年一貫制醫(yī)藥類(lèi)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中引入非指導(dǎo)性教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比評(píng)價(jià)。研究表明，非指導(dǎo)性教學(xué)模式在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣等方面都有所提升，知識(shí)掌握的情況也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

非指導(dǎo)性教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；高職教育；五年一貫制

醫(yī)學(xué)生物學(xué)交叉覆蓋了微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及遺傳學(xué)等課程，具有知識(shí)面較廣、理論性及系統(tǒng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)[1]，是高職五年制臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、助產(chǎn)及藥學(xué)等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)、病原生物與免疫學(xué)及藥理學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五年一貫制高等職業(yè)教育在我國(guó)自1985年試辦以來(lái)，與三年制高職相比發(fā)展時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)方面不及三年制高職成熟，但實(shí)踐表明，五年制高職能夠推進(jìn)中高職銜接，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出一批高等技術(shù)應(yīng)用型人才。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教學(xué)過(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高；傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺乏互動(dòng)不能有效提高教學(xué)效果；學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力不能得到良好的發(fā)展等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀(jì)60年代由美國(guó)人本主義心理學(xué)家Carl Ranson Rogers(1902—1987)提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“非指導(dǎo)性”，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種特殊的“指導(dǎo)方式”[2]，一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想[3]。近年來(lái)我國(guó)的教育工作者對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)理論在教育改革中的應(yīng)用做了大量的研究[4-6]。

為驗(yàn)證非指導(dǎo)性教學(xué)模式在高職院校五年制教學(xué)中的可行性及必要性，有效提高五年制醫(yī)學(xué)類(lèi)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)效果，本研究設(shè)計(jì)了教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，制定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)績(jī)效，為建立更適合五年制高職的培養(yǎng)模式提出教學(xué)建議。

1 教學(xué)研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究選取合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)五年制的藥學(xué)、助產(chǎn)及護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共57人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共60人，采用非指導(dǎo)性教學(xué)模式教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 對(duì)照班級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

以實(shí)驗(yàn)課“光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：實(shí)驗(yàn)課時(shí)為2課時(shí)，教師介紹光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟和教師的講解使用顯微鏡觀(guān)察教師提供的金黃色葡萄球菌革蘭氏染色標(biāo)本片進(jìn)行操作觀(guān)察，考核內(nèi)容即學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在教學(xué)活動(dòng)中，授課過(guò)程為“復(fù)習(xí)→導(dǎo)入新課→以教師為主導(dǎo)的講授→鞏固新課以及作業(yè)布置”等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。值得注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有授課信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但忽視了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新力。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)班級(jí)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式

授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，與探究式教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中采取分組討論、角色互換等多種教學(xué)形式并存，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整個(gè)非指導(dǎo)性教學(xué)模式授課過(guò)程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生的興趣由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖1 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的構(gòu)建

仍以實(shí)驗(yàn)課“光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”為例，教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生自由自主研究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：將原教學(xué)計(jì)劃中的2個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)改為4個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容增加為“光學(xué)顯微鏡的使用和多種細(xì)菌及真菌的觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師課前準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)材料，細(xì)菌的鞭毛、芽孢等特殊結(jié)構(gòu)的標(biāo)本片，革蘭氏染色的金黃色葡萄球菌和大腸桿菌，發(fā)霉橘皮或者饅頭上的霉菌以及酵母菌培養(yǎng)液等，學(xué)生自由選擇其中1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成；實(shí)驗(yàn)課上采取分小組合作，在教師指導(dǎo)下互相幫助完成制片、調(diào)節(jié)顯微鏡、鏡檢等實(shí)驗(yàn)操作并繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生交換各自實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示自己繪制的細(xì)菌、真菌和酵母菌結(jié)構(gòu)圖，介紹自己所觀(guān)察的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，互相評(píng)分并提出實(shí)驗(yàn)中需要改進(jìn)的建議，最后由教師對(duì)整節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

表1 顯微鏡的使用和微生物的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)Table 1 Experimental design for using of microscope and observation of microorganism

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及問(wèn)卷調(diào)查

為了驗(yàn)證非指導(dǎo)性教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性，本研究將對(duì)兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較分析評(píng)價(jià)，并在課程結(jié)束后對(duì)2013級(jí)五年制護(hù)理、助產(chǎn)和藥學(xué)等3個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系及學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷117份，回收問(wèn)卷117份，其中有效問(wèn)卷116份，有效率達(dá)99%。

1.4 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)

將兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)以及一學(xué)期的“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)發(fā)放給兩組學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行回收整理并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將以上數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

2.1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)評(píng)價(jià)分析

通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系以及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度。結(jié)果表明非指導(dǎo)性教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等各項(xiàng)得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式(見(jiàn)表2)，從授課情況可看出進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，非指導(dǎo)性教學(xué)模式更容易被學(xué)生接納，師生關(guān)系也更為和諧。

表2 兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析Table 2 Statistics and analysis of entrance scores in two groups of students

2.2 非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分析

2.2.1 入學(xué)成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)參加本研究的五年制2013級(jí)藥學(xué)、助產(chǎn)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)為384.65，對(duì)照班級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)為391.81，利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，當(dāng)顯著性水平小于0.05時(shí)，存在顯著差異，當(dāng)顯著水平大于0.05時(shí)，不存在顯著性差異。而檢驗(yàn)結(jié)果分析表明，兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著性差異(見(jiàn)表3)。

表3 兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析Table 3 Statistics and analysis of entrance scores in two groups of students

2.2.2 醫(yī)用生物學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

醫(yī)用生物學(xué)課程是五年制醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的必修課之一，根據(jù)教學(xué)大綱安排，五年制藥學(xué)、護(hù)理和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)本課程，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排筆試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表4 兩種教學(xué)模式下課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析Table 4 Statistics and analysis of achievement in two teaching models

從分析結(jié)果看出，學(xué)生成績(jī)差異比較明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)醫(yī)用生物學(xué)成績(jī)平均分為73.09，采用非指導(dǎo)性教學(xué)模式授課的班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?3.35，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)(見(jiàn)表4)。為進(jìn)一步分析兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組學(xué)生成績(jī)的t值為4.417，雙尾概率P=0.000，P<0.05，非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)用生物學(xué)的教學(xué)效果具有顯著性差異。

3 討論

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來(lái)越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才[8]，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，如何提高五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量是教師亟待解決的問(wèn)題之一。五年制高職學(xué)生由于入學(xué)年齡較小，具有文化基礎(chǔ)較薄弱、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自制能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、紀(jì)律性不強(qiáng)且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心等特點(diǎn)。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院均采取的是傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式[9]，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)導(dǎo)致五年制高職學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分活躍課堂氣氛、建立高效教學(xué)模式是高校教育改革的重要內(nèi)容之一[10]，實(shí)踐證明，非指導(dǎo)性教學(xué)模式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)乏味，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)避免單純的講解，而有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)具體的情境，如在課前準(zhǔn)備各種課程內(nèi)容相關(guān)實(shí)例，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，提前查閱資料熟悉相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)即可讓學(xué)生在相關(guān)模擬的情境下主動(dòng)參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

3.2 豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，采取多種課堂教學(xué)形式，如分組討論，教師與學(xué)生角色互換以及合作學(xué)習(xí)等方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)中，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 加強(qiáng)課后聯(lián)系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最重要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)水平有著十分重要的意義。非指導(dǎo)性教學(xué)模式注重以人為本，要求教師坦誠(chéng)真摯地同學(xué)生交流，以幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，提高自我。和諧的師生關(guān)系則是非指導(dǎo)性教學(xué)的最佳體現(xiàn)。因此，除了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生交流，課后應(yīng)通過(guò)QQ、微信等新媒體平臺(tái)加強(qiáng)師生間的溝通聯(lián)系。

3.4 改革評(píng)價(jià)制度，形成綜合評(píng)估機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式以單一的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了對(duì)學(xué)生能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或者是“平時(shí)不努力，考前大突擊”等不良習(xí)慣，因此，應(yīng)改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度，從學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、組織合作能力及溝通交流能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，使課程評(píng)價(jià)起到正面引導(dǎo)作用。

總之，“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式借助靈活的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，師生關(guān)系及課堂氛圍等各方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此有必要進(jìn)一步完善教學(xué)體系，充分發(fā)揮非指導(dǎo)性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷提高五年一貫制高職教育的教學(xué)效果。

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Empirical research on the teaching reform of medical biology in higher vocational education based on the non-directive teaching pattern

SU Yan1, LI Rong2, YU Xian-xiang1, JIANG Bin1

(1. Hefei Vocational and Technical College, Hefei 238000; 2 Chaohu College, Chaohu 238000, China)

In order to improve the quality of the higher vocational education, we make the pertinence and appropriate training plan for the students of five-year vocational college. This article gives the comparison evaluation on the effects of non-directive teaching pattern for the five-year vocational students, and the result showed that with the non-directive teaching pattern both teacher-student relationship and learning interests were improved, meanwhile, the mastery of knowledge was better than that with the traditional teaching model.

non-directive teaching pattern; medical biology; higher vocational education; five-year vocational college

2016-08-18；

2016-08-23

安徽省教育廳高校優(yōu)秀拔尖人才培育項(xiàng)目：高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目(gxyq2017231)；安徽省高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2017A714)；安徽省教育廳質(zhì)量工程卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃(2015zjjh073)； 安徽省教育廳質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(2013jyxm512)

蘇 琰，碩士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)方面的研究, E-mail：suyan6376@163.com

G642

C

2095-1736(2017)04-0127-03

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.04.127