任克

（肇慶學院 外國語學院日語系,廣東 肇慶 526061）

日語N1聽力考試改革對聽力教學的啟示
——以肇慶學院日語專業(yè)為例

任克

（肇慶學院 外國語學院日語系,廣東 肇慶 526061）

2010年國際日語能力考試進行了改革，由以往的重詞匯、語法向?qū)嶋H應用轉(zhuǎn)移,其目的是提高日語綜合運用的能力，以滿足社會對日語應用型人才的需求。這一改革對原本聽說能力較弱的國內(nèi)考生來說，增加了難度。為此，本文就聽力考試中“即時應答”部分的題型特點，結(jié)合肇慶學院考生的實際情況,得出目前僅靠聽力教材中的內(nèi)容和課堂教學時數(shù)難以滿足國際日語能力聽力考試的要求，并提出了對聽力教學改革的設想。

聽力考試；即時應答；聽力教學；改革措施

2010年日本國際交流基金會對最具權(quán)威性的國際日語能力考試進行了全面改革。其中聽力考試科目改革的主要表現(xiàn)在增加了“即時應答”的新題型和各部分聽力考試分值的設定。充分表明國際日語能力考試正在向聽說能力傾斜,由以往的重詞匯、語法向?qū)嶋H應用轉(zhuǎn)移,目的是提高日語綜合運用能力,滿足社會對日語應用型人才的需求?；谌照Z聽力考試改革的內(nèi)容及目的,本文結(jié)合肇慶學院考生的實際情況,重點分析近年日語能力聽力試題中“即時應答”部分題型的特點，得出目前僅靠聽力教材的內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學方法，課程教學時數(shù)難以滿足聽力考試改革后的要求和目的。在掌握了日語基礎知識的同時要更多的了解日本社會文化和日本人的思維方式以及日語口語化的使用習慣。挖掘?qū)W生的潛在能力，利用課余時間有針對性的拓寬學生的知識面,加大學生聽說作業(yè)練習等各方面的訓練是對今后日語聽力教學的啟示。

一、考試(聽力)改革內(nèi)容

國際日本語能力考試以日語為非母語的學習者為對象,是一種國際性的日語能力考試。該項考試始于1984年,截至到2010年,該項考試每年舉辦一次,其后改為每年兩次。從而緩解了由于參考人員多,大量學生無法報考的局面。據(jù)統(tǒng)計，2010年至2012年每年全球約有60余萬人參加國際日語能力考試,考試人群范圍廣,涉及面大,從小學生到成年人。隨著應試者的不斷增加以及社會對日語人才綜合能力要求的提高,2010年日本國際基金會在原有考試基礎上進行了全面改革，實施了新版的國際日語能力考試。此次改革的內(nèi)容主要有：

1.在日語能力各考試科目中設定了最低分值，即新版日語能力考試的總分為180分，合格標準為100分。但是,在詞匯語法、聽力、閱讀三個考試科目中,設定各科目的合格分數(shù)線，各科目的成績均需達到最低分值，否則總分再高也被判定為不合格，目的是防止考生偏科,以求考生各考試科目的均衡發(fā)展。在《新しい日本語能力試験ガイドブック》（國際日語能力考試指南）中指出：新版日語能力考試重視日語相關知識以及聽解、閱讀等實際運用能力，在考查考生語法、詞匯、文字等語言知識的同時，考生用語言知識進行交際的能力也進一步得到檢驗。

2.聽力考試時間和分值進一步加大。在此次改革中，聽力考試時間增加到了45分鐘,該科目的分值在總成績中也由25%提高到了33%。由此可見，聽力考試科目在日語能力考試中增加了比重。

3.閱讀理解科目中增設了長篇“綜合理解”這一新題型。該題型考試內(nèi)容的特點是信息量大，且涉及面廣。

4.取消了聽力考試科目中根據(jù)聽力內(nèi)容選擇圖形的考試形式,以“話題理解”和“要點理解”取而代之，使考試內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活。

5.聽力考試科目中增設了新題型——“即時應答”,這是聽力考試中最大的改革,也是考生最難“拿分”的部分。所謂“即時應答”顧名思義是指在倆人對話中,根據(jù)對話內(nèi)容選擇最符合日本人講話方式或思維的答案,目的是考察考生是否了解日本人講話習慣和日語含蓄的表達特點。從2010年國際日語能力考試的改革內(nèi)容來看,聽力部分的改革力度最大,不僅在考試內(nèi)容、時間和分值上進行了重大調(diào)整,還在考試題型和內(nèi)容上作出了新嘗試。例如,聽力考試中進行新調(diào)整的“話題理解”“要點理解”,即第4部分的考試形式是,首先讓考生聽題，之后閱讀選項，再后根據(jù)聽到的對話內(nèi)容從4個選項中選擇一項正確答案。

例1.錄音內(nèi)容:

男：野菜を栽培するとき、屋內(nèi)で人工的に環(huán)境を作って育てるという方法

があります。外で栽培するのと違って、天候に左右されず、害蟲の被

害の心配もなく、効率的に無農(nóng)薬で野菜を栽培することが可能です。

ただし、光熱費などがかさみ、従來の野菜より高くなってしまうことが

懸念されたため、ほとんどの農(nóng)家は利用してきませんでした。しかし、

季節(jié)に関係なく、また、天候にも影響されず、いつでも野菜が収穫でき

るという點に、ここ數(shù)年多くの人の期待が集まっています。このため、

徐 にこの方法に変える農(nóng)家も出てきたということです。

(正しい答え④)。

問題:テレビのニュースでアナウンサーがある栽培方法について話しています。

この栽培方法は最近、どうして注目されていますか。

選項:

①無農(nóng)薬で野菜がさいばいできるため。

②施設をいじするのにお金がかからないため。

③短期間で野菜が収穫できるため。

④野菜の安定供給ができるため。

又如,聽力考試中的“即時應答”,即第5部分的考試形式是考試本身不設問題,錄音中只出現(xiàn)兩句對話的上半句，考生需根據(jù)內(nèi)容從3個選項中選擇一個正確答案。

例2.錄音內(nèi)容：

講演會なんだけど、資料は多めに用意しとくに越したことはないよ。

選項:

①なるほど、出席者少ないですし。

②じゃ、たくさんコピーしておきます。

③資料は余ったら無駄ですものね。

（正しい答え②）

聽力考試改革的重點一是為考察考生語言基礎知識的掌握情況。二是為檢驗考生在各種語境中,語言基礎知識的使用和跨文化的交際能力，即在考察考生“聽力”的同時,更要檢驗考生的語言使用習慣以及對日本文化的理解能力。這對國內(nèi)考生及高校日語教學來說,無疑提出了更高的要求,要求教與學雙方必須改變傳統(tǒng)觀念，由重書本知識轉(zhuǎn)向重聽說和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來。

二、影響考試的主要因素

(一)聽力考試是影響考生過級（N1）的主要因素

考試內(nèi)容和考試形式的改革必然會對考生及學校教學活動產(chǎn)生一定的影響。國際日語聽力考試的改革也是如此，它向高校日語教學活動提出了新的要求及改革方向：適應社會需要，強化學生聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！皽y量促進教學”理論認為，重要的考試可以提高教學質(zhì)量。通過日語能力考試可及時發(fā)現(xiàn)聽力教學活動中存在的問題,并可制定有效措施，使之及時改善?；谶@一想法，筆者通過對本校日語專業(yè)參加2011年N1考試的學生實施問卷調(diào)查的方法，著手了解考生參加日語能力考試后的親身感受和考試結(jié)果，把握考生在考試過程中的難點和困惑。問卷調(diào)查表共發(fā)放83份，有效回收81份，有效回收率為98%。問卷調(diào)查的內(nèi)容共由兩部分構(gòu)成,一是你認為影響日語過級的因素及其難點,二是在聽力考試科目中,新增題型的難易度如何。調(diào)查結(jié)果顯示,聽力是影響過級率的主要科目。如表1所示,在81人中,有36人(44%)認為在國際日語能力一級考試科目中,聽力是過級率低的主要科目。而在調(diào)查影響過級率的因素中，有40人(49%)回答由于聽力薄弱影響了過級,兩項調(diào)查結(jié)果充分表明聽力能力差成為阻礙考生過級的最大因素。為深入了解在聽力考試中影響考生得分的原因，筆者還就聽力試題的題型和內(nèi)容進行了調(diào)查，以便掌握哪種題型和試題內(nèi)容影響了考生的考試成績。

表1 影響日語N1過級率的項目及內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示,近50%的學生認為“即時應答”部分最難，是影響得分的主要原因。這部分主要側(cè)重日?？谡Z的表達方式，靈活且不規(guī)則，不像書面語言那樣嚴謹而規(guī)范。這對一些照本宣科的教學活動所培養(yǎng)的學生來說無疑是難以完成該項考試。通過上述調(diào)查結(jié)果不難看出,聽力是直接影響考試能否通過的重要因素之一。其中“即時應答”新增題型又成為影響聽力考試得分的主要原因。

(二)聽力考試“即時應答”部分難以得分的原因

日語聽力考試新增“即時應答”部分的內(nèi)容較難，有近50%的學生認為這是影響日語聽力考試得分的主要原因。那么為何會出現(xiàn)這一結(jié)果?看似一問一答的簡單對話，又為何成為考生得分的障礙，究竟難點何在？帶著這一疑問，在上述調(diào)查的基礎上，筆者又進一步對本校日語專業(yè)參加2013年N1考試的學生進行了深入調(diào)查，并對“即時應答”題型的相關內(nèi)容作了初步分析。參加此項調(diào)查的學生共73人,問卷調(diào)查有效回收率為96%（70份）。調(diào)查內(nèi)容共由5項構(gòu)成。首先就“即時應答”部分的內(nèi)容簡單與否進行了調(diào)查。繼之，就講話的速度以及表達方式、講話內(nèi)容三個問題展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，只有5位（4%）學生認為“即時應答”部分的內(nèi)容相對簡單,只要緊跟錄音內(nèi)容，做好筆記，選擇答案則較輕松。而認為“即時應答”部分的內(nèi)容較難，難以判斷或選擇答案的學生65人（92%）遠遠高于前者。此外調(diào)查結(jié)果還顯示，感覺到這部分難的原因主要集中在以下幾個方面。

1.認為在3個選項中，有兩個非常相似的答案，難以分辨哪個答案是正確的，特別是在有限的時間內(nèi)，難以做出正確的選擇的學生有8人（12%）。

2.認為聽力考試語速快的學生有10人（14%），筆記難以做完整，多數(shù)答案只能揣測，根據(jù)“說話人”的語氣進行選擇。這種憑借語感和語氣的選擇結(jié)果，選擇錯誤的概率較高。

3.認為聽力考試的語言表達方式為口語化,難以聽懂具體意思的學生有17人（24%），這是因為日?？谡Z和教科書上的表達方式不同所致。學生相對適應書本上符合語法規(guī)則的“正規(guī)”表達方式，而地道的日語口語表達方式，也就是說不規(guī)則、委婉、省略的表達方式接觸的較少。當遇到日?？谡Z表達方式時，陌生、緊張,甚至是肯定句還是否定句、疑問句都判斷錯誤,無法作出正確的選擇。

4.認為不了解語言文化背景的學生有35人（50%）可見該問題帶有較強的普遍性(參見表2)。由于對日本社會文化、日語特有的含蓄表達方式和日本人思維方式等缺少深入了解,在日常對話中,如果出現(xiàn)有關社會文化知識等內(nèi)容便不知所措,無法選擇正確的答案。在2011年日語聽力試題中,出現(xiàn)了關于討價還價的考題，如：例3この値段、あと少し何とかなりませんか。答え：①そういうわけじゃないんですよ。②え？何か間違いがありましたか。③うーん、これ以上は難しいですねえ。（正しい答え③）從日語的句末表達可以看出日本人在交際時的心理特征，想要價格便宜時，句末通常是なりませんか借助否定的方式，以委婉商量的口氣進行詢問，給雙方留有選擇的余地。在缺少日本社會文化等知識背景情況下，這種試題難以完成。

表2 聽力考試中“即時應答”部分的難點

通過調(diào)查結(jié)果的分析，一方面反應出日語能力N1聽力考試已不僅是檢測單詞量和語法等基礎知識的掌握程度,更是檢驗應試者的日語語言、社會文化知識及其綜合能力的考試。另一方面也反映出學生聽、說等實際應用能力的不足以及日語教學中重語法、輕聽說的問題。因此,為適應國際日語能力考試,應針對考試改革的重點和難點,在課程設置中采取有效措施,提高學生的聽力打下扎實的基礎。同時,結(jié)合聽力考試改革，調(diào)整聽力教材內(nèi)容,拓寬學生的知識面,這或許能有效地解決學生日語N1能力考試的過級率。

三、對聽力教學的啟示

通過對問卷調(diào)查結(jié)果及日語能力聽力考試改革重點的分析可以發(fā)現(xiàn),高校日語聽力教學必須與時俱進，隨著日語能力考試的改革而調(diào)整,以適應日語能力考試改革的新要求。改革的重點一是拓寬學生知識面,了解掌握日本人的思維方式和表達方式;二是改變觀念,充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

(一)在聽力教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力勢在必行

語言與文化不可分割，語言是文化的載體，文化的傳播必須借助語言。在很大的程度上，語言是文化的產(chǎn)物,文化和語言密不可分。中日兩國文化具有一定的差異，而其差異也往往表現(xiàn)在語言中。因此，在聽力教學中既要重視傳授日語基礎知識和技能，也不能忽視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不斷導入日本文化元素,加強學生對異文化的理解勢在必行。

在本校日語專業(yè)聽力教材《日本語聽力》（第二版）的主要內(nèi)容與基礎日語中“正規(guī)”日語的表達方式大致相同，只有在第一冊的每課最后“もういっぱい”部分的題型和內(nèi)容較接近日語能力(聽力)考試的即時應答題型。通過觀察教學情況,該部分內(nèi)容使學生產(chǎn)生了各種疑問或疑惑，其中有語法、詞匯等方面的疑惑，但更多的是由于對日本文化和日本人思維方式理解不到位,未能選擇出正確的答案。例如在第六課“もういっぱい”1的部分：

ゆみ：実は、私けんじのことがずっと前から好きなのよ。

ともこ：えー、趣味悪いわねえ。でも、好きなら思い切って…

選択：

①やめたほうがいいんじゃない？

②告白したら？

(正しい答え ②)

又如第九課的“もういっぱい”1的部分:

學生A：今度のクリスマスパーティ、先生も誘う？

學生B：そうだなあ……

選択：

①先生が來ると皆も喜ぶよね。

②先生は忙しいんじゃない？

(正しい答え②)

兩個案例均為《日本語聽力第二版》第一冊內(nèi)容，對此學生在選擇答案時卻產(chǎn)生了分歧與不解。在案例1中「相槌を打つ」的語氣助詞「ね」和「よ」的用法中，學生雖然接觸過,但在實際應用中卻對語氣助詞把握不當，未能真正理解其語氣以及真正內(nèi)涵，固然無法通過「ね」和「よ」判斷其講話人要表達的真實含義。日語句尾選擇什么樣的語氣以及使用怎樣的表達方式表明說話者的立場和觀點，是掌握日語表達方式和順利進行跨文化交際的關鍵。一般說，通過日語句尾的表達方式可以撲捉到日本人在交際過程中的心理特征，例如：1.顧及對方的感受。在回答別人的問題時多用“はい”“うん”，日本人很少用直接否定的形式來表達。2.注重禮節(jié)，等級關系。通常會采用自謙語、敬語來表示謙恭。這是在日本注重等級的社會環(huán)境下，疏通人際關系的有效手段和表達方式。其次,當學生聽到「えー、趣味悪いわねえ」時,便判斷這句話的意思為否定意思，翻譯成“啊～不好的愛好”,而忽視了句尾部分的語義。于是忙于判斷選項中的①還是②。從「えー、趣味悪いわねえ」這句話與「告白したら」的關系看,似乎沒有必然的聯(lián)系，結(jié)果導致大部分學生選擇了①「やめたほうがいいんじゃない」。也就是說,這道題中的「えー、趣味悪いわねえ」成了困擾學生做出正確選擇的關鍵。再次,日語口語在結(jié)構(gòu)、功能上區(qū)別于規(guī)范化的表述方式。在口語表達中，省略現(xiàn)象最為常見。如助詞「が」「を」，“無助詞”有著淡化主題、提示的作用，在人際交往中，說話者在表達命令、勸誘、依賴、許可等意思時，常常使用無助詞的句子，“無助詞”的表達方式反而更加自然。然而，學生在基礎日語學習過程中，較重視助詞的使用方法或規(guī)范化的表達方式，一旦出現(xiàn)省略句，則緊張不已，影響了考生的正常發(fā)揮，成為考生答案選擇錯誤的重要原因之一。

語言表達心理是理解語言文化的關鍵，對正確理解對方表明的、暗示的以及不言而喻的意思無疑是非常重要的。在案例2的句子中雖然未使用否定或拒絕的詞語，但實際還是否定了邀請老師的建議，是一種委婉拒絕的表達方式。含蓄的表達方式在日語口語中已成固定模式，如果缺乏對日本人思維方式和語言文化背景的理解也將直接影響學生應對聽力考試。因此,在聽力教學中,要不斷通過案例分析使學生了解掌握日語含蓄的表達方式及其特點。

基于以上分析不難看出，日語聽力教學不能只停留在聽和寫的傳統(tǒng)教學上，還需引導學生了解和理解日本文化、日本人思維方式以及社會心理，強化學生思考能力和總結(jié)概括能力的培養(yǎng)勢在必行。

（二）改善聽力教學方法培養(yǎng)學生自主學習能力

聽力技能的培養(yǎng)和提高僅靠每周2～4課時的教學時間難以達到教學預期目標，需要采取任務教學法，并結(jié)合課堂教學目標,強化學生自主學習能力。在外語教學中，如能將“元認知策略”和“合作學習”兩種教學方法引入到聽力教學中則有助于學生聽力理解能力的提高?！霸J知策略”是指學習者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導學習行為的策略。研究表明，聽力理解的過程不是一個被動的接收語言信號的過程，而是一個在詞匯、語法、語篇等不同層次上對所輸入的語言材料進行預測、分析、歸納、檢驗、證實的過程，是一個學習者與語言材料相互作用的過程。“元認知策略”在聽力教學中的應用可涉及三個方面：1.是學生在學習前根據(jù)教材內(nèi)容明確學習目標，教師指導學生找到重點難點的所在。在此基礎上幫助學生制定切實可行的學習計劃，合理安排時間完成學習任務。2.是在學習過程中,通過學習前對聽力課程的充分認識和準備，并根據(jù)學生的學習情況,有重點地指導學生將注意力集中在提前預測的重點、難點、內(nèi)容的主題、關鍵詞上，這樣可有效地提高學生聽力理解能力。目前，僅靠課堂教學提高學生的聽力能力遠遠不夠，應利用課余較短的時間（10-20分鐘左右），進行集中訓練，提高學生的注意力和題解能力。也就是說，循序漸進的訓練方法對提高聽力能力有著極其重要的意義和作用。同時教會學生在學習過程中，根據(jù)學習目標對自己的學習進程、方法、效果、計劃執(zhí)行情況等進行有意識的檢查和監(jiān)控。例如，對學習內(nèi)容的掌握程度、學習效果和效率以及注意力是否集中等等。3.“自我評估”是學生對自己在聽力進程中的自我鑒定。當聽力內(nèi)容結(jié)束后，自我評估一方面可以檢查對聽力內(nèi)容的掌握程度，另一方面還可以檢測通過有意識的訓練，是否有效或高效。

另外，合作學習是提高外語聽力的一種有效方法。所謂合作學習是指“以小組為單位，通過小組成員的共同努力，最大限度地提高自己和他人的學習效果”，合作學習法在日本已被諸多學者用于外語教學。在聽力課上，利用有限的時間最大限度地實現(xiàn)學生之間的“互幫互助、面對面地交流”。在這一過程中，學生們通過小組討論和交流的形式，可以實現(xiàn)相互彌補，取長補短，共同提高的學習效果。這種學習方法的特點是，當教師提出問題時，其答案不是某一個學生自己的認識或理解，而是經(jīng)過小組討論決定后的答案。因此，學生在回答問題時，避免了因不自信猶豫不決或遲遲不回答現(xiàn)象的發(fā)生，對增強學生的自信心將起到重要的作用。同樣也解決了教師因?qū)W生學習程度不同，教學進度難以統(tǒng)一的難題。

通過上述對調(diào)查問卷的分析，新日語能力N1聽力考試的改革對調(diào)整聽力教學提供了諸多啟示，要想解決學生聽力“難”的問題，不僅在課程內(nèi)容設計上要有側(cè)重，同時還要多角度的引導學生了解日本文化特征、日本人的思維方式以及日語表達方式，掌握日語的語言特點。聽力教學方法的改善也是不容忽視的，“元認知策略”和“合作學習法”在國內(nèi)日語專業(yè)聽力教學活動中尚屬摸索階段，兩種方法的有效結(jié)合可以改善目前聽力教學的現(xiàn)狀，也為改革日語教與學之間的關系提供了方向。

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Reform of the Japanese N1 Listening Examination and Its Implication for Listening Teaching:taking the Japanesemajor in Zhaoqing University asan example

REN Ke

（Collegeof Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong，526061China）

In 2010,The Japan Foundation carried outa reform to the exam ination of Japanese ability,hoping to improve the Japanese comprehensive abilities,which focusesmore on the actual utilization ability instead of vocabulary and grammar,so as tomeet the need of socialapplied talents.However,it ismuchmore difficult for the Chinese examinees thatare notgood at listening and speaking ability.At this point,combining the real situation of the students in Zhaoqing University and the new requirements to the contentsandmethodsof Audio-Visualand Speaking Teaching raised by the characteristicsof the instant-responding part in listening exam,this thesis points out that it is hard tomeet the requirementof the international listening exam ination of Japanese ability only by relying on the contents of present listeningmaterials and the lim ited class teaching time,based upon which some suggestions for teaching reform are put forward.

listening exam ination;instant-responding;listening teaching;reform measures

H319.1

A

1009-8445（2017）03-0087-06

（責任編輯：姚 英）

2016-09-14

2014年廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142485）；2015年廣東省重點平臺及科研項目（2015GXJK152）

任 克（1979-），女，河北保定人，肇慶學院外國語學院講師，碩士。