白雪花

【摘 要】高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。按照現(xiàn)行的生物教材，大多數(shù)的福州學(xué)生從高二開始學(xué)習(xí)生物，是在原有初中生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要想更好地學(xué)好高中生物，就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，處理好初、高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)與新知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。作為初中生物教師，要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初、高中生物教學(xué)銜接工作。

【關(guān)鍵詞】銜接；聯(lián)系；教法；學(xué)法

一、初高中生物教材的銜接

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

作為初中生物教師，要清楚高中需要什么樣的基礎(chǔ)，主動(dòng)研究高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中生物要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。高中生物則要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，積極參加生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。如在初中生物教材中，《生物的遺傳和變異》主要講述最基本的有關(guān)生物的遺傳和變異的知識(shí)，了解遺傳的信息庫是細(xì)胞核，細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，生物的性狀是由基因控制。高中生物教材中對(duì)這部分知識(shí)加以深化，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的原理和兩大遺傳基本規(guī)律，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。又如在《細(xì)胞》這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，初中生物教材是安排學(xué)生利用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀察，了解動(dòng)植物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，高中生物教材則是在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，更深入地理解生命的本質(zhì)。

2.能力要求上的銜接

初中課標(biāo)要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)展科學(xué)探究能力，搜集生物學(xué)信息并學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。

二、教學(xué)方法的銜接

1.問題-探究式教學(xué)方法

新課程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問題-探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，首先讓學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件可能有：水、空氣、溫度等，很多學(xué)生還會(huì)提出種子的萌發(fā)需要陽光，這時(shí)老師不能急于把正確的答案告訴學(xué)生，而是讓他們根據(jù)提出的問題做出假設(shè)并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，老師起到的作用是引發(fā)學(xué)生思考，通過幾個(gè)小問題讓他們討論，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照條件是什么？實(shí)驗(yàn)變量是什么？如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期是什么？接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。操作后可以討論：實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因是什么？怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？實(shí)驗(yàn)一次與你的預(yù)期恰好一致結(jié)論一定正確嗎？一個(gè)問題一個(gè)問題加以解決，通過討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。有的學(xué)生在制定計(jì)劃過程中對(duì)課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法提出了質(zhì)疑，課本中四號(hào)瓶加入較多的水，放在常溫下，學(xué)生提出它和二號(hào)瓶這一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了兩個(gè)變量，分別是水和空氣，不符合探究實(shí)驗(yàn)中的單一變量原則。我們應(yīng)該稱贊學(xué)生這種不盲從教材、敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)他提出改進(jìn)的方法。初中教學(xué)中，教師要通過幾次的探究實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則，為學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。如在《開花和結(jié)果》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師給學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行觀察，但學(xué)生往往被鮮艷的花瓣吸引，不知道該從哪里開始觀察。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，遵循先整體后局部、從外到內(nèi)的觀察順序。在觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)中，可以運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。觀察并不局限于實(shí)物、模型的觀察，還包括對(duì)課本中插圖的觀察。如在初中生物教材《生物的遺傳和變異》這一節(jié)教學(xué)中，課本出現(xiàn)了一個(gè)DNA分子片段示意圖，通過觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)螺旋形梯子的扶手有一定的規(guī)律，是兩種不同的形狀交替排列，中間的梯子只有四種顏色，但這四種顏色出現(xiàn)了多種不同的排列方法，這一個(gè)示意圖的觀察和分析為學(xué)生今后在高中學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊，也為高中講述DNA分子的多樣性提供了直觀的教具。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了教會(huì)他們各種科學(xué)的觀察方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實(shí)地繪圖、記錄，并且分析、討論觀察結(jié)果。觀察能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間就能奏效，它貫穿于生物教學(xué)的全過程，良好的觀察能力會(huì)使學(xué)生受益終身。

3.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

改卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力較差，這個(gè)問題在高中表現(xiàn)得就更為突出。許多學(xué)生答不出問題是因?yàn)榭床欢囶}的意思，或是因?yàn)楸磉_(dá)上有偏差，不能準(zhǔn)確地表述自己的意思。所以在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到不是教師講清楚了學(xué)生就明白了，特別是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成，決不是通過教師講解能夠達(dá)成的，必須讓學(xué)生自主閱讀教材，在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、資料分析等活動(dòng)中增長(zhǎng)能力、提升情感。

總之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中要做到：抓好連接點(diǎn)，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，拓展深化點(diǎn)，才能更好地完成初高中生物的銜接。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中生物成績(jī)不記入中考升學(xué)考試總分，因而學(xué)生重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師，而高中則要求學(xué)生善于思考，觸類旁通。所以在初中生物教學(xué)中要改變學(xué)生只通過單純的記憶，或教師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)來學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方式，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

（1）學(xué)會(huì)抓出關(guān)鍵詞，找出重點(diǎn)。剛上初一的學(xué)生，可能受小學(xué)語文教學(xué)的影響，不少同學(xué)會(huì)把一句話中的動(dòng)詞作為這個(gè)句子的重點(diǎn)。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并把化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中”，很多學(xué)生認(rèn)為這里的“儲(chǔ)存”二字是重點(diǎn)，而忽略了其中的能量變化，以及光合作用最后的產(chǎn)物——有機(jī)物。所以在初一剛開始學(xué)生物時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)。

（2）課堂上處理好記筆記和傾聽的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生記錄上課過程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，或是聽課過程中有不明白的地方，要作個(gè)簡(jiǎn)單記錄，以便課后及時(shí)解決。避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即學(xué)生上課只聽不記或是把老師的每句話都當(dāng)作重點(diǎn)。

（3）嘗試回憶。初中生物課的知識(shí)內(nèi)容較少，一節(jié)課一般只有少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的重點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（4）形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（5）用好教材中的技能訓(xùn)練。初中生物教材中的技能訓(xùn)練有解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)量和計(jì)算等，這些能力的獲得都為高中學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（6）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

以上有關(guān)初、高中生物教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。