黃秀珠

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力的做法。

一、激發(fā)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀教材，尋求問(wèn)題的答案。

例如，教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題。課始，讓學(xué)生嘗試解決古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？” 有部分學(xué)生在嘗試解決后急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學(xué)生為沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法而著急。此時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課本中的例題“雞兔同籠，從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有只腳。雞盒兔各有幾只？”的解法，滿(mǎn)足了學(xué)生的自主尋求答案的需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果。

二、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問(wèn)題等類(lèi)型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒(méi)有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤。只有認(rèn)真閱讀，理解題意，才能正確解決問(wèn)題。例如，有一道判斷題，題目是：判斷下面各題（正確的打“+”，錯(cuò)誤的打“-”）。許多同學(xué)不明白題意還是按照以前遇到過(guò)的對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”要求做題，導(dǎo)致該題失分。究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。這實(shí)際上就是沒(méi)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)調(diào)整價(jià)格后商店最少要賣(mài)出多少臺(tái)才能才能達(dá)到預(yù)定的營(yíng)業(yè)額？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能達(dá)到”。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要一定要認(rèn)真閱讀題目及題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們數(shù)學(xué)閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。

另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對(duì)比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3= 、5×3= 、5-3= ；②6-2= 、6×2= 、6+2= ；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號(hào)不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請(qǐng)他們來(lái)做做小老師，提醒一下大家在計(jì)算時(shí)要注意一些什么問(wèn)題，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“計(jì)算時(shí)先要看清楚計(jì)算的符號(hào)再進(jìn)行計(jì)算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過(guò)經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會(huì)到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。

三、要注重課外材料的閱讀

數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸。鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書(shū)，幫助學(xué)生選擇一些適合的書(shū)，如《數(shù)學(xué)家的故事》，《趣味數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)課外讀物》等等，另外我班學(xué)生還常年訂閱《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》，通過(guò)閱讀讓學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)；通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、及時(shí)反饋，讓學(xué)生享讀

在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓生展示自己通過(guò)閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，如指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)閱讀就是學(xué)生與文本語(yǔ)言的交流過(guò)程。通過(guò)交流來(lái)規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，為學(xué)生提供了自由表達(dá)數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了學(xué)生想成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的強(qiáng)烈愿望和需要，開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)。

五、引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

與中低段小學(xué)生比較，高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已有一定的發(fā)展水平。因此教師有必要在課前給高段學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性的作業(yè)。教師事先羅列一些閱讀所需解決的問(wèn)題（要體現(xiàn)邏輯性和目的性），需要學(xué)生通過(guò)一定思維含量的閱讀才能解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀后，能明確閱讀的重難點(diǎn)，為新課做準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生明確了自己的薄弱點(diǎn)，便于有針對(duì)性地聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。

新課上，教師可根據(jù)學(xué)生課前所提的問(wèn)題，進(jìn)行具體的有重點(diǎn)的授課，既節(jié)省時(shí)間又提高教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較新知與舊知的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。讓學(xué)生從閱讀中切實(shí)體會(huì)到：數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題可以千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，還是能發(fā)現(xiàn)其中的很多共同點(diǎn)。例如：教完“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)？”題型后，我會(huì)讓學(xué)生回頭再?gòu)?fù)習(xí)前面所學(xué)的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”等類(lèi)型題目。先讓他們觀察兩題型的異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生思考：“在什么情況用乘法？什么情況下用除法？”最后，經(jīng)過(guò)探索、研究，總結(jié)出規(guī)律：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，單位“1”的量是已知的，用乘法計(jì)算；已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)。單位“1”的量是未知的，用除法或方程解。

閱讀能力、閱讀習(xí)慣的形成不是在一節(jié)課上通過(guò)講授、強(qiáng)迫、教學(xué)來(lái)完成的，而是要滲透在每一天每一節(jié)課的教學(xué)中，只要教師有意識(shí)地在每節(jié)課上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀教材，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力一定會(huì)得到增強(qiáng)，也一定會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。