董明慧

我從事語文教學(xué)二十幾年，困惑多多。學(xué)生們拿到新書以后，大多會(huì)第一時(shí)間打開語文書，靜靜的讀著?？蔀槭裁丛谝院蟮慕虒W(xué)中，學(xué)生們竟然對文字失去了興趣。語文老師最累，可為什么成績不能有所突破。自從“語文主題閱讀”走進(jìn)我們學(xué)校，我終于不再迷茫，找到了正確的道路。原來過低的閱讀量，狹窄的閱讀面，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。教師和學(xué)生手頭只有一本語文教科書，一個(gè)學(xué)期在一本教材中反復(fù)滾打。以前也重視閱讀，但方式方法不對。每個(gè)學(xué)期也多次要求學(xué)生去看一些好書，也曾不斷充實(shí)班級圖書角?？墒钦嬲磿纳伲瑢W(xué)生們總喊著沒有時(shí)間。所以學(xué)生的閱讀既沒有量，也沒有質(zhì)，沒有質(zhì)量的閱讀，則難以形成真正意義的思維。學(xué)生在義務(wù)教育階段有豐富的閱讀積累，是獲得教學(xué)和發(fā)展思維的途徑。

自從我校開展了“語文主題學(xué)習(xí)”，我們的語文學(xué)習(xí)走進(jìn)了一個(gè)新天地?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征。它立足于簡簡單單教語文。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前情況，確定教學(xué)的具體內(nèi)容與任務(wù)，力求少而精，具體而實(shí)在。如果內(nèi)容過多，會(huì)沖淡主題，易出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水或者消化不良，還不如步步為營，各個(gè)擊破。在備課時(shí)應(yīng)該選取要點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)。“語文主題學(xué)習(xí)”要求從教學(xué)規(guī)律入手，倡導(dǎo)大量閱讀，改變教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦的教學(xué)現(xiàn)狀。所以我不再像以前那樣字詞句強(qiáng)拉硬拽，段篇章逐條分析。學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)。學(xué)生一節(jié)課下來留下的內(nèi)容不必多，一點(diǎn)兩點(diǎn)足矣，但必須深刻，省去一些冗雜環(huán)節(jié)，刪去一些無關(guān)的環(huán)節(jié)。

下面就我曾教過的《陋室銘》談?wù)勎业母形?。我教過幾遍《陋室銘》，以前對學(xué)生不放心，課文所有的知識點(diǎn)都毫無遺漏的講解給學(xué)生，有時(shí)候這樣一篇小短文能上三節(jié)課。當(dāng)我們把課堂分割零碎后，學(xué)生們就感受不到生命的活力了。語文主題學(xué)習(xí)后，我在備這篇課文時(shí)，反思了以前我的教學(xué)，哪些是我不用講的，哪些是通過這節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的。根據(jù)學(xué)情，學(xué)生在理解課文的寫作方法時(shí)，答案多種多樣，借物喻人、托物言志、借景抒情。于是我把這篇文章的重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)寫作方法。每種方法選取了三篇文章，讓學(xué)生去讀去體會(huì)。選取的文章有散文，有記敘文，有古詩，第一節(jié)課每種寫作方法各選一篇重點(diǎn)講解，第二節(jié)課學(xué)習(xí)其它各篇。這樣兩節(jié)課學(xué)生讀了九篇文章，而且能明確的分辨出什么是托物言志，什么是借景抒情。為了鞏固本課科所學(xué)知識，我又給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，要求每位同學(xué)找一篇文章，在我們本周的閱讀課上分享。結(jié)果這節(jié)課，學(xué)生們不但能特別熟悉的分清這幾種寫作方法，還欣賞到很多篇美文。另外我還考慮到這篇文章的文體?！堵毅憽肥倾懳?，初中階段我們接觸的唯一一篇銘文，很多學(xué)生給我說這篇小短文背起來朗朗上口，我告訴學(xué)生這是因?yàn)殂懳牡奈捏w特點(diǎn)，學(xué)生對銘非常感興趣，于是我又給學(xué)生找了幾篇銘文，讓學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)銘文的語言特色，押韻、簡約、優(yōu)美。學(xué)生們朗讀的興趣特別高。我又給學(xué)生拓展了墓志銘和座右銘。墓志銘和座右銘都是我們生活中常接觸的，可學(xué)生們沒有意識到它們也是銘文。所以我留了一個(gè)作業(yè)，就是自己去搜集三篇有名的墓志銘，為自己寫一個(gè)座右銘。我們學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)主題閱讀本，就是為了閱讀積累的。第二天上課學(xué)生們積極性特別高，更讓我吃驚的是，很多學(xué)生居然自己找的文言文，并且能流利的朗讀下來。一篇《陋室銘》，選擇了兩個(gè)主題，學(xué)生讀到了很多文字，而且學(xué)生的積極性特別高。學(xué)生有了興趣，就能認(rèn)真的閱讀文章并且深入思考，自行發(fā)現(xiàn)文本的意義，這就是學(xué)生主動(dòng)讀，主動(dòng)學(xué)的過程，這種主動(dòng)探究比教師進(jìn)行透徹的分析效果更加顯著。因?yàn)槁鋵?shí)了學(xué)生在閱讀中的主體地位，學(xué)生這個(gè)主體夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來。以前總困惑學(xué)生學(xué)習(xí)母語的積極性不高，原來是被老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式扼殺了?？偢袊@學(xué)生讀書少，希望他們課下多讀書，利用一切能利用的時(shí)間，到了廢寢忘食最好。殊不知課上那么多黃金時(shí)間被老師喋喋不休的講解浪費(fèi)掉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展空間。拿著一個(gè)好的學(xué)習(xí)主題就是拿到了一盞明燈，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，更容易抓住突破口。學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些技能，提高哪方面的語文素養(yǎng)，進(jìn)行哪些方面的情感熏陶，這些疑問在設(shè)計(jì)教學(xué)之前考慮周全，在教學(xué)中要綜合體現(xiàn)。閱讀是語文教學(xué)的生命，主題閱讀大力提倡以讀代講，換還學(xué)生充足的讀書時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、傾聽、交流、展示、分享。語文主題閱讀是一場閱讀革命。解救了孩子，解放了老師！