黃燕婷

【摘 要】我們的語文課堂呈現(xiàn)出了關(guān)注語言文字運(yùn)用的態(tài)勢，但對(duì)于廣大教師來說，如何尋找到適合的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”仍是一個(gè)教學(xué)的難題。筆者以小學(xué)高年級(jí)寫人敘事類文本為例，從文體的角度出發(fā)，努力去探尋“語用”，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正高效。

【關(guān)鍵詞】語用；文體意識(shí)；寫人敘事類文本；高年級(jí)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”基于語文課程這一性質(zhì)，我們的語文課堂呈現(xiàn)出了關(guān)注語言文字運(yùn)用（簡稱“語用”）的態(tài)勢。但對(duì)于廣大教師來說，如何尋找到適合的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”仍是一個(gè)教學(xué)的難題。我們不妨從文體的角度出發(fā)，努力去探尋“語用”，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正高效。

高年級(jí)的寫人敘事類文本在四冊課本中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在彰顯寫人敘事性文本價(jià)值取向的“語用”訓(xùn)練點(diǎn)稍作駐足，以言語形式為關(guān)注點(diǎn)，領(lǐng)悟語言特點(diǎn)，豐富言語經(jīng)驗(yàn)；并引導(dǎo)遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、把握文體特征，凸顯核心語用

《文心雕龍·定勢》中有言：“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也?！币馑际钦f作者在作品中所表達(dá)的感情、旨趣，總是隨著文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意來確立文體，并依著不同的文體來成就不同的氣勢。作為一名語文老師，應(yīng)該有清醒的文體意識(shí)，根據(jù)文本的文體特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值來選取教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，接觸越來越多的寫人敘事類課文，這些文章有的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，有的故事情節(jié)曲折，有的文化內(nèi)涵豐富。它們鑲嵌在教材體系中，呈現(xiàn)給學(xué)生許多個(gè)性鮮明的人物形象。人教版五年級(jí)下冊的微型小說《橋》，其歐亨利式出人意料般的結(jié)尾，讓學(xué)生深深體會(huì)到何謂“草蛇灰線，伏脈千里?！蔽迥昙?jí)下冊林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》作為一篇回憶性的散文，語言舒緩，長短句相同，富有節(jié)奏感，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受這樣的語言表達(dá)，感受作者的感受。

二、聚焦語用，豐富言語經(jīng)驗(yàn)

語文即言語，語文課就是言語課，已成共識(shí)。著眼于言語活動(dòng)的“語用型”教學(xué)，實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子改變與重建，它以語言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用中運(yùn)用語言，從而形成言語能力。

在高年級(jí)出現(xiàn)不少以寫人為主的主題單元，如五年級(jí)上冊第八組的走近毛澤東、五年級(jí)下冊第七組的作家筆下鮮活的人物形象、六年級(jí)上冊第五組的初識(shí)魯迅等。面對(duì)眾多此類課文，如果我們沒有抓住文體特點(diǎn)展開教學(xué)，千篇一律地概括大意，了解人物形象，拓展寫話……這樣按部就班地教學(xué)，只滿足于語文知識(shí)的挖掘、人文精神的理解，顯然是不夠的。

“語用型”的課堂應(yīng)體現(xiàn)“親歷”，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙和特點(diǎn)。

三、遷移運(yùn)用磨煉語用技能

閱讀是內(nèi)化的吸收，是理解的過程；寫作是外化的表達(dá)，是運(yùn)用的過程。語文學(xué)習(xí)的最終目的其實(shí)就是形成積累，能夠運(yùn)用。在高年級(jí)寫人敘事類文本中，仿寫是一種常用的教學(xué)策略。郭沫若說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。學(xué)生模仿某些課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行遷移練筆，為深度思考提供空間，習(xí)得表達(dá)的基本方法和技能。

在寫話訓(xùn)練中，學(xué)生最拿手的就是寫事，但一寫人便頭疼，仿佛人物只有眼睛、鼻子、眉毛，如何能使筆下人物生動(dòng)、形象呢？如果能在學(xué)習(xí)寫人敘事的文章時(shí)，有方法指導(dǎo)性的補(bǔ)白，進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的習(xí)作語言從膚淺走向深刻，從枯燥走向生動(dòng)。

五年級(jí)下冊第七組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的精彩場面，確實(shí)很值得學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我抓住“推拉拽定”、“扳”、“鉤”等動(dòng)詞和“猴兒似的”，再讀中感悟小嘎子的機(jī)靈；又引導(dǎo)學(xué)生抓住“塌”“合”“鼓”三個(gè)動(dòng)詞感受胖墩兒的牛勁兒。進(jìn)而比較分析，描寫胖墩兒和小嘎子的動(dòng)詞能不能互換，學(xué)習(xí)作者交替描寫人物動(dòng)作的方法，并在讀中啟發(fā)學(xué)生，人物的交替描寫是詳略分明的，一直以小嘎子為主人公。最后，我再讓學(xué)生想象他們第二次摔跤的場面展開仿寫，“于細(xì)微處見精神”，學(xué)生的練筆生動(dòng)有趣，他們明白到不同個(gè)性的人有不同的動(dòng)作，人物動(dòng)作要體現(xiàn)人的特點(diǎn)。

薛法根老師說：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功能，進(jìn)而有效地使用語言、產(chǎn)生語言的智慧，這是語文課程的價(jià)值所在?！痹凇罢Z用”視野下的寫人敘事類文本教學(xué)，應(yīng)該著眼于文體特征，關(guān)注語言運(yùn)用，選擇有效的策略開展教學(xué)，讓學(xué)生感受語言的魅力，生長言語智慧，提高語文素養(yǎng)。

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