呂晶

【摘 要】具有生物學特色的問題，能激發(fā)學生對生命科學的興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態(tài)度、價值觀等多維目標得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】生物；課堂提問；形式

教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價值之處，另一方面必須對學生的特點和認知規(guī)律，有高度清晰的認識。

“有效提問”可以通過如下幾種形式來實現(xiàn)：

一、引趣性提問

興趣是一個人最好的老師，是學生進行探究和學習的最直接動力。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。教師可以從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷、或社會關注的熱點問題中，選擇有關內(nèi)容，制造懸念，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。也可以從相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對學生進行激發(fā)興趣的提問信息。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創(chuàng)設以下的問題：①水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？②蘿卜放久后為什么會空心？③把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？④劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發(fā)？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

二、廣泛性提問

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時總是集中在幾個“尖子”學生身上，認為這些學生能很好地配合自己教學，而對那些學習成績平平的學生，總擔心他們答不出或回答不正確影響教學進程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“?？汀保蟛糠殖煽兤狡降膶W生成為“局外人”，不能主動參與，積極思考，這與“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時要做到：一要設計出不同梯度的問題，讓每個同學都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學認真思考、判斷和補充答案；三要不采用先叫學生名字后出題的方式。

三、探究性提問

探究是讓學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。通過親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識，由于有較多的直接經(jīng)驗作基礎，學生的理解就更為深刻，記憶也更為持久?？梢赃@么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學課是否成功的關鍵。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)和過程”一節(jié)，筆者設計了如下一組探究性問題：①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學家所做的，對我們做事有什么啟示？②德國植物學家薩克斯所做的實驗科學之處是什么？如何改進，使得對我們中學生才有可操作性？③在光反應中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對人類有什么啟示？④結合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？

四、生活化提問

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，一個充斥專業(yè)術語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設計以下問題：當你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

五、層次性提問

有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無從動腦，不但不能引發(fā)學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，若提問：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學生一時難以作答，我將其分解成幾個小問題：①人的體溫是多少？②為什么要保持37℃？③怎樣才能保持37℃？④人體是怎樣產(chǎn)熱的？⑤當你吃飯后或跑步后有什么感覺？⑥熱越產(chǎn)越多會把人燒死嗎？為什么？⑦皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

總之，課堂提問是為教學服務的，它是一種藝術，“問”之得法，事半功倍；“問”之不當，事與愿違。在生物課堂教學中，教師應該根據(jù)新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統(tǒng)一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。