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        中職“選擇性”課程體系:基本特征與構(gòu)建原則

        2017-08-15 04:30:55崔陵
        職業(yè)技術(shù)教育 2017年20期
        關(guān)鍵詞:融合性專業(yè)性選擇性

        崔陵

        摘 要 浙江省中職“選擇性”課程體系由核心課程模塊與自選課程模塊組成。該課程體系在課程生成機(jī)制、選擇機(jī)制、調(diào)整機(jī)制、管理機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制等方面體現(xiàn)出以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向、以豐富的課程資源滿足學(xué)生需求、以學(xué)生選課實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、以校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)課程建設(shè)水平以及“做中學(xué)”等特征,其體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持選擇性、融合性、專業(yè)性等原則。

        關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;課程體系;選擇性;融合性;專業(yè)性

        中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2017)20-0033-04

        我國(guó)中等職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段,構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代化課程體系成為當(dāng)前職業(yè)教育一個(gè)重要研究課題。2014年,浙江省推出了中職“選擇性”課程改革,此次改革將選擇性教育思想引入中職課程改革,賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)、專業(yè)選擇權(quán)和學(xué)制選擇權(quán),與此同時(shí)也賦予學(xué)校相應(yīng)的課程、專業(yè)和學(xué)制確定權(quán),改革的重點(diǎn)是構(gòu)建能滿足中職學(xué)生多元化需求的課程體系。目前,浙江省近300所中職學(xué)校都在實(shí)施這項(xiàng)課程改革,隨著中職學(xué)校課程改革研究與實(shí)踐的不斷深入,中職“選擇性”課程體系也得到不斷完善。

        一、中職“選擇性”課程體系主要內(nèi)容

        中職“選擇性”課程體系由核心課程模塊和自選課程模塊組成。核心課程模塊屬于必修課程,由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成,按1∶1比例分年段設(shè)置,確保文化素養(yǎng)、專業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位。核心課程模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不超過(guò)總時(shí)數(shù)的50%。

        自選課程模塊供學(xué)生自主選修,主要由學(xué)校重點(diǎn)建設(shè),分限定選修和自由選修兩種。限定選修旨在保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對(duì)系統(tǒng)性和豐富性,保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向的一致性,原則上學(xué)校要按二選一的比例向?qū)W生提供限定選修的課程科目,課程之間應(yīng)努力體現(xiàn)彼此一定的邏輯關(guān)聯(lián)。自由選修課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容,包括人文素養(yǎng)、專業(yè)通識(shí)、生活技能、素質(zhì)拓展、社團(tuán)活動(dòng)等。自選課程模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%。

        核心課程模塊和自選課程模塊中均應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。原則上,為直接就業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的50%,為繼續(xù)升學(xué)學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的30%。

        二、中職“選擇性”課程體系基本特征

        (一)以中職學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的課程生成機(jī)制

        1. 滿足學(xué)生升學(xué)與就業(yè)需求是核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)

        核心課程由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成,無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè),學(xué)生都要學(xué)習(xí)。在原有課程體系中,學(xué)生一旦選擇了升學(xué)或就業(yè),就只能堅(jiān)持一條道走到底。核心課程旨在解決當(dāng)前職業(yè)教育中存在升學(xué)和就業(yè)兩張皮的問(wèn)題,既升學(xué)是一套課程系統(tǒng),就業(yè)是另一套課程系統(tǒng)。由于核心課程的課時(shí)只有總課時(shí)的一半,那就必須打破原有課程系統(tǒng),將升學(xué)和就業(yè)共同需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu),形成新的課程系統(tǒng)。核心課程的內(nèi)容著重在基礎(chǔ)與核心上,而需要提高和深化的內(nèi)容應(yīng)該安排在自選課程模塊中。學(xué)生通過(guò)核心課程的學(xué)習(xí),既為學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況在升學(xué)和就業(yè)之間重新做出選擇。

        2. 提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是深化課程改革的源動(dòng)力

        本次課程改革是一次全面的改革,既包括公共課程,也包括專業(yè)課程。公共課程主要以文化課程改革為主,強(qiáng)調(diào)除了能滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要,還要滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。原有的專業(yè)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)常會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的分離,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離,知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得方式的分離[1]。專業(yè)課程改革的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上,提出了“以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開(kāi)發(fā)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)改革重點(diǎn)”的課程建設(shè)思路,并形成“核心課程”+“教學(xué)項(xiàng)目”的專業(yè)課程新模式。專業(yè)課程改革著重解決原有課程體系中存在的三個(gè)問(wèn)題:一是課程內(nèi)容根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整,并進(jìn)行重新整合,解決課程內(nèi)容陳舊、過(guò)深過(guò)難的問(wèn)題;二是課程教學(xué)理實(shí)一體,解決學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題;三是課程學(xué)習(xí)符合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),提倡“做中學(xué)”,解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。

        3.注重個(gè)性化課程建設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        從中職學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看,學(xué)生不僅僅有升學(xué)和就業(yè)的需求,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)同樣重要。中職學(xué)生是一個(gè)處在變化和發(fā)展中的群體,個(gè)性化特征明顯,定向過(guò)早不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,同樣也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。關(guān)鍵在于喚起學(xué)生的內(nèi)心渴望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提供給中職學(xué)生適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化課程,讓中職學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

        (二)以豐富的課程資源構(gòu)成滿足學(xué)生需求的課程選擇機(jī)制

        1.多元體驗(yàn)課程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

        中職“選擇性”課程體系的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇,而學(xué)會(huì)選擇的前提是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)體驗(yàn)課程是入學(xué)之初的新生最先碰到的課程,按照專業(yè)分別開(kāi)設(shè),學(xué)生除了以文字、圖片、視頻來(lái)向?qū)W生介紹專業(yè)和職業(yè)外,一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是設(shè)置了大量與專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位相關(guān)的動(dòng)手操作體驗(yàn)項(xiàng)目,為的是讓中職學(xué)生在感受中了解專業(yè),在體驗(yàn)中了解職業(yè),從而做出適合自己的選擇。

        2.跨專業(yè)的選修課程讓換專業(yè)成為可能

        中職“選擇性”課程改革給了學(xué)生多次選擇的機(jī)會(huì),其中就包括專業(yè)的重新選擇,改變了原來(lái)中職學(xué)生專業(yè)一次選擇就定終身情況。中職學(xué)生可以通過(guò)選修其他專業(yè)課程找到真正適合自己的專業(yè),在達(dá)到學(xué)校設(shè)定的轉(zhuǎn)專業(yè)的條件后,就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的轉(zhuǎn)換。

        3.模塊化課程便于學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)之間靈活選擇

        中職“選擇性”課程體系改變了公共課程和專業(yè)課程原有的學(xué)習(xí)方式,不再作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué),而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行分解與重構(gòu),將它們分散在核心課程和選修課程兩大模塊中。核心課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),而選修模塊包含限定選修課程和自由選修課程,其中限定選修課程學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。中職學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)習(xí)不同的限定選修課程,就可以實(shí)現(xiàn)在就業(yè)與升學(xué)之間或同一專業(yè)不同就業(yè)方向之間靈活選擇。

        (三)以學(xué)生選課形成吐舊納新的課程調(diào)整機(jī)制

        1.學(xué)生選課促進(jìn)了教師改課

        選課讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生選擇的課程往往是自己感興趣的,學(xué)習(xí)期待感也就越強(qiáng),對(duì)授課教師要求自然也就較高。一旦授課教師達(dá)不到自己的要求,學(xué)生就會(huì)投票,教師的壓力也就倍增。這些壓力會(huì)成為教師改課的動(dòng)力,促使其調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,甚至將原有課程推倒重來(lái)。

        2.學(xué)生選課實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)勝劣汰

        為了滿足學(xué)生課程選擇需求,學(xué)校通常要建設(shè)大量的選修課程。學(xué)生剛開(kāi)始選課時(shí),大量的選修課程可能會(huì)有點(diǎn)讓他們眼花繚亂,也會(huì)讓他們做出盲目和隨性的選擇,但隨著教學(xué)的開(kāi)展和深入,學(xué)生自然就會(huì)知道哪些課程是適合自己的,哪些課程是不適合自己的。結(jié)果,學(xué)生的選課就會(huì)越來(lái)越理性,受學(xué)生歡迎的課程就會(huì)保留下來(lái),而學(xué)生不喜歡的課程就會(huì)被淘汰,課程的優(yōu)勝劣汰就會(huì)形成吐舊納新的課程調(diào)整機(jī)制。

        (四)以校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力形成學(xué)校對(duì)課程的管理機(jī)制

        1.校長(zhǎng)成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者

        中職“選擇性”課程體系中選修課程的比例不低于50%,這意味著一半以上的課程交由學(xué)校來(lái)設(shè)置。課程直接關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,同樣也關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展,這對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),必須加以認(rèn)真思考和研究。因此,校長(zhǎng)的角色就需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,不再成為課程的執(zhí)行者,而是成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者必須具備以下能力:一是學(xué)校課程整體規(guī)劃能力;二是引領(lǐng)學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)能力;三是推動(dòng)學(xué)校課程改革的能力;四是學(xué)校課程設(shè)置的決策能力。

        2. 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)其辦學(xué)理念和辦學(xué)水平

        目前職業(yè)學(xué)校發(fā)展模式發(fā)生了變化,由外延式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展,判斷職業(yè)學(xué)校發(fā)展水平高低的的標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變,越來(lái)越重視學(xué)校的軟實(shí)力,課程建設(shè)水平成為衡量學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標(biāo)之一。特別在學(xué)校擁有了更大的課程開(kāi)設(shè)權(quán)后,通過(guò)了解學(xué)校所開(kāi)出的課程,就能讀懂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。換而言之,校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力既是學(xué)校課程建設(shè)水平的體現(xiàn),也是其辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的體現(xiàn)。

        (五)以改革課堂教學(xué)形成“做中學(xué)”的課程學(xué)習(xí)機(jī)制

        1.課程改革的落腳點(diǎn)應(yīng)在改課上

        職業(yè)學(xué)校不少學(xué)生都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題,其中一個(gè)很重要的原因就是課堂教學(xué)方式仍然固守原來(lái)的模式,沒(méi)有發(fā)生變化。因此,課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是改革課堂教學(xué),重點(diǎn)是喚起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)愿景,改革職業(yè)教育的育人模式。

        2. 幫助中職學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式

        普通教育的課程內(nèi)容主要是理解知識(shí),符號(hào)化的記憶和理解是獲得這種知識(shí)的主要途徑;而職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”的方法和“做”本身,“做”是獲得這種知識(shí)的主要途徑[2]。中職學(xué)生通常形象思維能力好于抽象思維能力,動(dòng)手能力強(qiáng),喜歡比較直觀的學(xué)習(xí)方式。因而課堂教學(xué)改革必須符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓學(xué)生換一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作的教學(xué)項(xiàng)目,讓學(xué)生“做中學(xué)”,在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握相關(guān)技能。

        三、中職“選擇性”課程體系構(gòu)建原則

        (一)強(qiáng)化選擇性原則

        中職“選擇性”課程改革的核心理念是“選擇性”,讓學(xué)生自主選擇成長(zhǎng)方向、專業(yè)、課程等。改革的方向就是增加學(xué)生的選擇自由度,從某種意義上說(shuō),學(xué)生選擇的自由度越大,改革就越成功。強(qiáng)化選擇性主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

        1.建好職業(yè)體驗(yàn)課程,讓學(xué)生選擇專業(yè)更容易

        中職“選擇性”課程改革既然給了中職學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)力,也應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇專業(yè)。因而中職學(xué)校需要根據(jù)專業(yè)的設(shè)置情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)課程,通過(guò)觀看專業(yè)微視頻、企業(yè)專家報(bào)告、企業(yè)參觀、動(dòng)手體驗(yàn)等比較直觀的方式,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知與體驗(yàn),從而讓學(xué)生更容易選擇適合自己的專業(yè)。

        2.建好限定選修課程,讓學(xué)生自由選擇發(fā)展方向

        限定選修課程是中職“選擇性”課程體系中最復(fù)雜,同時(shí)也是最重要的部分,從類型上說(shuō)它既包括公共課程,又包括專業(yè)方向課程,從中職學(xué)生發(fā)展方向上說(shuō),它既包括升學(xué)課程,又包括就業(yè)課程。而限定選修課程主要依靠中職學(xué)校自身來(lái)建設(shè),不同學(xué)校的限定選修課程是不一樣的。學(xué)校必須重視限定選修課程的建設(shè),為中職學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供服務(wù),同時(shí)讓學(xué)生自由選擇發(fā)展方向。

        3.建好自選課程,讓學(xué)生按照自己意愿去選擇

        自由選修課程的建設(shè)主體是中職學(xué)校,在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)努力體現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)水平和有利于優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)技能,充分體現(xiàn)“理實(shí)一體”的教育理念和“做中學(xué)”的特點(diǎn),讓學(xué)生按照自己意愿去選擇。

        4.建好梯度化課程,讓學(xué)生的選擇更有挑戰(zhàn)性

        中職學(xué)生對(duì)課程的需求各不相同,有的課程只想簡(jiǎn)單了解,有的課程愿意系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)。同樣,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)弱,有的課程適合難度低一點(diǎn),有的課程愿意挑戰(zhàn)難度高一點(diǎn)的。因而學(xué)校需要將學(xué)生共同要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行梯度化建設(shè)來(lái)滿足學(xué)生的不同需要,同時(shí)學(xué)校要建立引導(dǎo)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的課程學(xué)習(xí)。

        (二)體現(xiàn)融合性原則

        當(dāng)前,職業(yè)教育呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)明顯,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

        1.職業(yè)教育與普通教育在課程上越來(lái)越相互融通

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才需求也在不斷提高,既需要技能水平高,又需要文化基礎(chǔ)強(qiáng),更需要核心素養(yǎng)的全面提升。表現(xiàn)在教育上,這就需要推進(jìn)職普融通,將普通教育中適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課程引入職業(yè)教育,以此滿足中職學(xué)生全面發(fā)展的需要。

        2.職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)越來(lái)越相互融通

        職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作越來(lái)越密不可分,離開(kāi)了行業(yè)企業(yè)的支持,職業(yè)學(xué)校諸多改革措施,如現(xiàn)代學(xué)徒制、組建職教集團(tuán)、雙證融通等都無(wú)法有效落實(shí)。表現(xiàn)在課程上,就是職業(yè)學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)相關(guān)課程,有些課程還要校企共同實(shí)施教學(xué)。

        3.中職教育與高職教育越來(lái)越相互融通

        隨著中職學(xué)生升學(xué)比例的不斷擴(kuò)大,中職教育與高職教育聯(lián)系也越來(lái)越緊密,中高職銜接就成為職業(yè)教育一個(gè)重要的研究課題。目前,中職學(xué)生升學(xué)方式也日趨多元化,有單考單招、中職“3+2”和五年一貫制等,盡管中高職銜接的模式有多種,但課程銜接始終是中高職銜接的關(guān)鍵。需要厘清中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色,在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的模塊化課程,建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。

        (三)彰顯專業(yè)性原則

        職業(yè)教育是專業(yè)性的教育,必須將專業(yè)教育貫穿就業(yè)教育與升學(xué)教育始終。

        1.專業(yè)核心課程建設(shè)的重點(diǎn)是凸顯專業(yè)性

        專業(yè)核心課程的“核心”就是專業(yè)性,它表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是專業(yè)課程既要對(duì)接行業(yè)、企業(yè)需求,又要考慮學(xué)生升學(xué)發(fā)展的需要,將“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”落實(shí)在專業(yè)核心技能培養(yǎng)上,從根本上改變?cè)薪滩钠y、偏繁的問(wèn)題;二是中職學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間梳理出其需要掌握的核心技能,不能盲目擴(kuò)大核心技能的范圍,再對(duì)原有相關(guān)教材進(jìn)行“跨學(xué)科”的組合,從根本上解決原有教材偏多問(wèn)題[3];三是中高職課程銜接的關(guān)鍵在專業(yè)課程上,如果缺乏對(duì)課程有效溝通與整合必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的混亂,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

        2.專門化方向課程建設(shè)應(yīng)注重結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

        專業(yè)課程在原有的課程體系中是占有很大比例的,主要原因就是專門化方向課程非常多,由于沒(méi)有選擇,中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中就會(huì)碰到課程過(guò)多且針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。在賦予學(xué)生課程的選擇權(quán)后,學(xué)校要做的就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來(lái)建設(shè)專門化方向課程,既減輕了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又滿足了學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇就業(yè)方向的需求。

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