王艷

[摘 要] 隨著教育改革的深化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，教師專業(yè)發(fā)展也為更好地實(shí)施校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探討校本教研與教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，如何開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng)，使教師獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，已成為重要的研究課題。

[關(guān) 鍵 詞] 校本教研；教師專業(yè)發(fā)展；改革路徑

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0274-02

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革的逐步深化，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到重視。教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度直接影響教育事業(yè)發(fā)展的水平和深度。要建設(shè)素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍，組織和實(shí)施以校為本的校本教研活動(dòng)成為提升教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、校本教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義

校本教研，即以校為本的教學(xué)研究，是以教師為研究主體，以具體的學(xué)校情境中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展為宗旨的教育教學(xué)研究活動(dòng)[1]。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，當(dāng)然也是校本教研的前沿陣地，校本教研只有扎根于學(xué)校才有肥沃的土壤和源泉。教師作為校本教研的主體，需要充分合作形成教育和科研合力，以研究共同體的形式參與以確保校本教研有組織、有實(shí)效地開(kāi)展。通過(guò)校本教研讓教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)教師的主體性、能動(dòng)性

校本教研注重教師在教研中的主體性作用，教師教研的積極性和能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為研究和自我發(fā)展的主體。教師具有研究的自主權(quán)，作為研究的主體，教師應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并進(jìn)一步研究和解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)和提升的過(guò)程。教師專業(yè)自主是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的最內(nèi)在、最根本的動(dòng)力。

（二）有助于教師更新教育觀念

科學(xué)的教育觀念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，在科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)下，校本教研才不會(huì)迷失方向，教研的問(wèn)題才能精準(zhǔn)把握，教研活動(dòng)才能富有成效。反之，校本教研能使教師在實(shí)踐中反思，在反思中革新，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立新的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀等理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

（三）有助于提升教師的科研水平和能力

在校本教研中，教師把日常的教學(xué)、專業(yè)化學(xué)習(xí)和教研工作融于一起，這個(gè)工作本身就是不斷積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化能力、提升專業(yè)自我的過(guò)程。在校本教研中，教師發(fā)揮教研活動(dòng)的主體性，要養(yǎng)成帶著科研意識(shí)來(lái)工作的習(xí)慣，逐步形成一種工作常態(tài)和職業(yè)方式，要著眼于自己在實(shí)際教育教學(xué)工作中遇到的具有一定研究意義和實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，從而確立研究課題，在研究課題的過(guò)程中既提高了教育教學(xué)工作的實(shí)效性，也促進(jìn)教師自身科研能力和水平的不斷提升。

（四）有助于教師的教學(xué)反思

在校本教研中，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的生命個(gè)體，也是教研活動(dòng)的研究者和反思者。教師要把自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究的對(duì)象，在研究中不斷反思教學(xué)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，包括教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)方法及教學(xué)效果等諸多內(nèi)容，通過(guò)日積月累的反思性教研可以更好地促使教師提高自己的教學(xué)反思能力。

（五）有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

在校本教研中，教師除了扮演傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者角色，還是課程資源的開(kāi)發(fā)者和拓展者，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。教師因校本教研活動(dòng)而使傳統(tǒng)的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變促使教師扮演著多重角色，也促使教師通過(guò)校本教研提升專業(yè)素質(zhì)，能更靈活自如地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

二、改革校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

校本教研立足于教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，從教師的需求出發(fā)進(jìn)行研究。教師在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中得以真正的成長(zhǎng)?；诖?，通過(guò)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑有：

（一）優(yōu)化校本教研各要素

校本教研是一個(gè)多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成包括研究主體、研究對(duì)象、研究手段和方法等。教師是校本教研活動(dòng)的承擔(dān)者，是研究的主體。校本教研的研究對(duì)象是學(xué)校真實(shí)情境中的教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展是校本教研追尋的最終目標(biāo)。研究手段包括行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)及敘事研究等。校本教研是在學(xué)校層面上開(kāi)展的學(xué)校的整體行為，需要調(diào)動(dòng)各方研究力量共同參與，各系、各教研組成員要互助構(gòu)建研究共同體，形成研究合力，促進(jìn)教研活動(dòng)有效開(kāi)展，也促進(jìn)本校教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。

要使校本教研過(guò)程最優(yōu)化，需要上述各構(gòu)成要素的協(xié)同互動(dòng)。作為校本教研活動(dòng)承擔(dān)者的教師要充分發(fā)揮主體作用，其他各要素既要注重發(fā)揮各自的功能和作用，同時(shí)要圍繞教師這一研究主體優(yōu)化組合。校本教研活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展目標(biāo)，要充分調(diào)動(dòng)集體的力量，構(gòu)建共同體并選擇有效的研究手段來(lái)保障活動(dòng)高質(zhì)量的開(kāi)展。

（二）建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，創(chuàng)設(shè)校本教研良好環(huán)境

校本教研要立足于學(xué)校這個(gè)環(huán)境和平臺(tái)，其開(kāi)展自然離不開(kāi)良好的學(xué)校環(huán)境。校園文化、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師文化素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)校本教研的開(kāi)展產(chǎn)生影響，學(xué)校作為教師工作和成長(zhǎng)的直接而特殊的環(huán)境必然也會(huì)影響到教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)以人為本、先進(jìn)的學(xué)校文化，營(yíng)造積極進(jìn)取、富有活力的工作氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展良好的環(huán)境氛圍既能激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，也為校本教研提供巨大的支持。

（三）注重研究方法

校本教研的高效運(yùn)行離不開(kāi)行之有效的研究方法。校本教研方法的選擇必須綜合考慮作為研究主體的教師、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況以及教育教學(xué)實(shí)踐需求等多方面因素。下面著重介紹三種主要的校本教研方法：

1.校本行動(dòng)研究

教師職業(yè)的專業(yè)性決定了教師本身應(yīng)成為研究者。校本行動(dòng)研究就是由一線教師和研究者圍繞常態(tài)學(xué)校教學(xué)生活協(xié)作進(jìn)行的研究活動(dòng)，其研究過(guò)程和結(jié)果能夠及時(shí)地被研究群體所理解、掌握和實(shí)施[2]。首先，校本行動(dòng)研究的開(kāi)展要樹(shù)立新理念，以科學(xué)的教育研究理念來(lái)指導(dǎo)教研行動(dòng)，并起到調(diào)控作用。其次，校本行動(dòng)研究要結(jié)合本校實(shí)際情況開(kāi)展，研究的切入點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)校和教師自身的需要，以促進(jìn)學(xué)生全面、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為價(jià)值追求。最后，校本行動(dòng)研究堅(jiān)持以人為本，要注重教師個(gè)體差異，彰顯教師個(gè)性和特色，具體開(kāi)展過(guò)程中每位教師應(yīng)靈活選擇切合自己的研究模式。

2.教育敘事研究

教育敘事研究是真實(shí)的體驗(yàn)與主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示之旅。它的核心和本質(zhì)在于探尋意義。反思是教育敘事研究的靈魂，走近生活是教育敘事研究的基本出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)故事是其基本方式。[3]教育敘事研究與其他研究方法相比，更能加強(qiáng)校本教研對(duì)中小學(xué)教師的適應(yīng)性，能更好地密切教育理論研究與教育實(shí)踐的關(guān)系。因此，教育敘事研究是頗受廣大教師喜歡的一種研究方法。開(kāi)展教育敘事研究教師首先應(yīng)該關(guān)注真實(shí)的故事，這些真實(shí)的故事來(lái)源于課堂生活、日常教學(xué)工作及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累與反思。教師在日常教育教學(xué)工作中要勤于細(xì)致觀察，善于反思總結(jié)。當(dāng)然，教育研究所敘之事應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值內(nèi)涵和研究意義的。

3.校本合作研究

校本合作以高等院校和中小學(xué)校的共同參與為基礎(chǔ)，以對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的研究與反思為特征，以促進(jìn)教師的教學(xué)和形成教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思為目標(biāo)的一種研究形式[4]。一般而言，中小學(xué)校教師身處教育教學(xué)一線，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有直接感知和認(rèn)識(shí)，但教育研究的理論基礎(chǔ)較欠缺；而高校研究者的理論視野較廣闊，卻容易脫離教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)考慮研究的問(wèn)題。高校研究者與中小學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中，建立起雙方在教研上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、平等交流的合作伙伴關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，校本合作研究的方式是多樣化的，可以發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的指引和咨詢，如開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、學(xué)術(shù)座談會(huì)等；也可以雙方就共同參與的課題、項(xiàng)目以“結(jié)對(duì)子”的方式進(jìn)行合作研究等。

（四）立足實(shí)際問(wèn)題

問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是校本教研的起點(diǎn)。校本教研所研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于本校教育教學(xué)實(shí)踐中，是教師基于自己日常實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和問(wèn)題反思而逐步發(fā)現(xiàn)的真實(shí)而實(shí)際的問(wèn)題。這就需要每一個(gè)教師逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，問(wèn)題明確后作為自己研究的課題。此外，校本教研的研究結(jié)果應(yīng)當(dāng)能夠指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，幫助教師改進(jìn)實(shí)際工作。

（五）健全校本教研制度

健全的校本教研制度是校本教研順利發(fā)展的保障。首先，學(xué)校應(yīng)摒棄單一落后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)有利于教師主動(dòng)參與、樂(lè)于教研的導(dǎo)向機(jī)制，重在引導(dǎo)教師以多種形式參與到校本教研中來(lái)。也要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，使教師在校本教研的軌道上獲得良性的螺旋式發(fā)展。其次，學(xué)校也要建立并完善校本教研的管理制度，既要形成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、科研部門多方參與、協(xié)同落實(shí)的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)，也要規(guī)范健全校本教研的運(yùn)作制度及考核激勵(lì)制度。此外，學(xué)校應(yīng)對(duì)校本教研予以經(jīng)費(fèi)上的大力支持，使教師參加學(xué)術(shù)交流、開(kāi)展課題研究、爭(zhēng)取校內(nèi)外科研教學(xué)等得到經(jīng)費(fèi)保障。

在對(duì)教師素質(zhì)呼吁越來(lái)越高的現(xiàn)狀下，要使教師獲得專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，各學(xué)校就必須走科研興校、科研強(qiáng)師之路，走切合學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際的校本教研之路，如此能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出一批批既是教學(xué)行家又是科研專家的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[M].高等教育出版社，2004.

[2]顧泠元.教育專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究[J].教育發(fā)展研究，2003（6）.

[3]白昊.教育敘事研究：中小學(xué)教師校本研究的適切選擇[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

[4]余保華.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2004（8）.