向穎

[摘 要] 由于國家經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需要，職業(yè)教育發(fā)展提上新日程。職業(yè)英語閱讀課在職業(yè)英語教育中的地位至關(guān)重要，但由于長期受應試教育的影響，在職業(yè)英語閱讀課上，多數(shù)教師教學理念落伍，仍沿襲“一言堂”模式，課堂氣氛沉悶、缺乏互動。因而，職業(yè)英語閱讀課中采用互動式教學模式是十分有必要的?；邮浇虒W在職業(yè)英語閱讀課中的實際應用中，發(fā)現(xiàn)越來越多的教師和學生開始關(guān)注并積極參與互動式教學實踐，但同時也發(fā)現(xiàn)從教師和學生兩個角度需關(guān)注的問題，以期在后續(xù)教學實踐中解決問題，真正發(fā)揮其應用的良好效應。

[關(guān) 鍵 詞] 互動式教學；職業(yè)英語閱讀課；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0213-01

一、從教師的角度需關(guān)注的問題

（一）結(jié)合實際安排教學環(huán)節(jié)，設計與之相關(guān)的互動活動

Krashen的輸入假設理論[1]，強調(diào)了輸入的相關(guān)性和趣味性。由此可見，相關(guān)性是很重要的。設計互動活動的相關(guān)性有二：（1）結(jié)合教學實際安排教學環(huán)節(jié)，注意觀察課堂實際情況，適時調(diào)整教學策略。（2）結(jié)合教學環(huán)節(jié)設計與之相關(guān)的互動活動，使之水到渠成地貫穿于教學過程中。例如，在導入階段安排游戲、討論等互動活動，使導入與新課渾然天成；在教授新課時，創(chuàng)設真實情境并安排角色扮演、辯論、調(diào)查等互動活動；在末尾設計復述、評論等互動活動，讓學生學以致用。

（二）關(guān)注全體學生，注重個體差異，提高整體水平

互動式教學要求教師設置互動時，尊重學生的個體差異，關(guān)注每個學生，根據(jù)包括知識、情感、道德等各因素來實施因材施教；并且盡可能讓每個學生都有參與體驗的學習機會，從而提高學生的整體水平。例如，教師在處理角色扮演中的角色分配時，應當把握好兩點：（1）教師不要機械地給學生指定角色，應使分配的角色與學生各自的特長和實際情況相結(jié)合。（2）教師應盡量設置多種角色，讓每個學生參與其中，讓每個學生都能體驗成功的感受[2]。

（三）合理定位教師角色，適時轉(zhuǎn)化角色關(guān)系

與傳統(tǒng)教學模式不同，在職業(yè)英語閱讀課上的互動式教學中，教師不但是課堂的總導演、引導者和組織者，也是學習的參與者與創(chuàng)造者，還是知識的設計者和研究者。在互動課堂上，教師作為引導者和組織者，激發(fā)了學生的學習動機，組織、提供了條件，為學生不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”而搭建“腳手架”，促進知識的意義構(gòu)建；當學生在探索進取過程中遭遇疑惑和困難時，教師又能以自己豐富的知識和人生閱歷點撥疑云，根據(jù)實際需要適時轉(zhuǎn)化角色關(guān)系。

二、從學生的角度需關(guān)注的問題

互動式教學模式中，學生是非常重要的教學要素，是互動式教學課堂的核心[3]。杜威也強調(diào)：學生的學習動機、興趣以及個體需要是教學過程中的重要影響因素[4]。因而，作為學生應重視這些影響因素，積極調(diào)節(jié)自身狀態(tài)，成為學習的積極者。

（一）端正學習態(tài)度，認識到學習的重要性和需求性

職業(yè)學生應首先認識到學習的重要性和對自身職業(yè)的需求性，積極參與到教學互動活動中來，才能認識到知識的魅力，從而產(chǎn)生創(chuàng)新知識的欲望[5]。研究證明，大腦對輸入語言的情感障礙越小，就越容易激發(fā)大腦的創(chuàng)造性思維。反之，這種狀態(tài)又會促使學生更積極的態(tài)度參與[6]。這需要教師在課外的思想交流和課堂的方法引導相結(jié)合，例如，在課外舉辦師生座談會；參觀企業(yè)工廠實體，感受職業(yè)氛圍和企業(yè)文化；邀請專家演講等活動的開展，使學生認識到學習的重要性、實用性和未來職業(yè)對學習的需求性。

（二）修正學習動機，提高學習興趣

動機決定人們行動的方向，學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。Slavin認為，“激發(fā)學生的內(nèi)在動機非常重要，關(guān)鍵在于激活學生學習的興趣，才能使學生認識到學習內(nèi)容的相關(guān)性和重要性，從而建立相應的學習目標?！绷硗猓脤W生對成功和自尊的渴望，對來自長輩諸如教師、父母贊揚的期許，來推動學生的外在動機。例如，采取獎勵表現(xiàn)、肯定觀點等積極手段，建立有效的激勵機制，使?jié)撛诘膶W習成為有意義的目標，發(fā)展和培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。

（三）建立自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣

職業(yè)學生由于學習基礎薄弱，學習英語的自信心普遍比較缺乏。教師可以找出學生產(chǎn)生學習焦慮的具體原因，做到對癥下藥，進行切實有效的心理輔導。例如，對學生進行積極的歸因訓練，對學生有良好的期待和鼓勵，提高自我效能感。另外，學生要注意端正學習態(tài)度和培養(yǎng)良好的學習習慣。學習習慣一旦形成就會比較穩(wěn)定并且會影響學習效果。

綜上所述，我們在以后的教學實踐中應結(jié)合這些需關(guān)注的問題，克服困難，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，使互動式教學在職業(yè)英語閱讀課中得到更充分的應用，發(fā)揮其真正的教學效用。

參考文獻：

[1]Krashen，SD.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.

[2]楊志敏.互動理論視閾下高校師生有效交往關(guān)系的建構(gòu)[D].廣西師范學院，2013.

[3]佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉，譯.人民教育出版社，1999.

[4]杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版，1990.

[5]王艷.中職互動式英語課堂模式探究[D].山東師范大學，2015.

[6]沈小濤.試論英語教學的課堂互動策略[J].西南民族大學學報，2004（11）.